这堂课，无论是课中还是课尾，都赢得了阵阵掌声。从整体效果来看，的确还不错――听课的领导和专家对这一节课的教学设计和学生表现评价很高。这堂课也因此获得了福田区阅读教学比赛的特等奖。
尽管自己的付出得到了诸多肯定，然而我却一直兴奋不起来，心中的困惑缘于学生们不经意的一句话。
记得那是在参加阅读教学比赛前一天，我在自己班上试教。课中，老师激情满怀，学生语言精彩纷呈，电脑课件赏心悦目，课堂气氛活跃，一节课下来如行云流水，也不乏高潮迭起。当我宣布下课后，学生们仍意犹味尽，纷纷跑上讲台围着我叽叽喳喳说个不停。有的学生在向我推荐塞特凯达斯瀑布的有关资料；有的学生拿着U盘向我索要大瀑布的电脑课件；有的学生还在为大瀑布的枯竭鸣不平……作为一位老师，看到自己的学生在课后仍保持着这份浓厚的学习热情，心中那股成就感油然而生。然而，就在我沾沾自喜时，一学生气愤地喝斥：“可恶的水电站，把它炸了。”接着十几个孩子不约而同地接腔：“对！把水电站炸了，瀑布的水源就会增加了。”“天哪！把水电站炸了！”这是我万万没有意料到的。顿时，我的那份欣喜感像肥皂泡似的一下子破灭了。
于是乎，我开始怀疑我的教学预设，重新审视着课文。然而，人教版教材中清清楚楚写道：“20世纪80年代初，为了发电，在瀑布上游建立起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯大瀑布的水源大减。而且，周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。”可见，建水电站是致使大瀑布逐渐枯竭的主要原因。而举世瞩目的伊泰普水电站是当今世界最大的水电站，于1991年5月建成，历时16年，耗资170多亿美元，大坝全长7744米，拦腰截断巴拉那河，形成面积1350平方千米、库容290亿立方米的人工湖。电站安装了18台发电机组，总装机容量1260万千瓦，年发电量可达750亿度。那么，把工程浩大的伊泰普水电站和壮美无比的塞特凯达斯瀑布相比，孰轻孰重？大家应当怎么样权衡它们的利弊得失呢？这种能源与环境的冲突问 题，一时半会，小学生弄不懂，大家也不能下定论。面对学生看似合理却明显有失偏颇的见解，作为老师该怎么办？www.kuaixue5.com54 httP://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学)显然不能随意搪塞。
带着满腹疑惑，我查阅了不少书籍。发现苏教版四年级《特殊的葬礼》一文与人教版五年级《大瀑布的葬礼》内容大同小异，而在阐述大瀑布枯竭的原因中则删除了建水电站的内容，突出了工厂用水无节制、乱砍滥伐森林等人为原因，强化了爱护环境的主题。原文是这样的：“但这雄伟的景观，竟然不辞而别。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍滥伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年减少。”
回过头来，再看看我预定的此课教学目标：
1、能用较快的速度阅读一下课文，了解课文内容；
2、加入自己的感情地大声读一下课文，了解瀑布变化前后的不同景象，理 解瀑布被葬送的原因；
3、 指导学生从含义深刻的句子中理 解作者表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
对照课堂实录，教学目标似乎已达到。但面对这种有争议甚至是有缺陷的教材，学生的思辨力是否得到了发展？作为老师该怎么样用好、用活教材呢？
新课程启示大家：学习，不只是承担一些死的知识，还要能够用以考虑当下及未来的存在意义，要解决生活中与生命中的疑难问 题。以后，大家不仅用知识来生存，同时也是用智慧，用考虑问 题、解决问 题的习惯与态度来生存。
此课的教学行为早已结束，带给我的教学反思却刻骨铭心。大家教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。教师站得有多高，大家的学生就能看得有多远。
精要评点：
在李艳俊老师的课堂上，大家真切地感 受到语文新课标里对阅读教学的阐述效应：“阅读是学生个性化的行为，大家不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所理 解与考虑，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”具体体现在以下三个方面：
教学 资源网（htＴＰ://www.kuaixue5.com 54 绿叶 ）
一、艺术地指导。
李老师紧扣课题关键——“葬礼”一词，由理 解词义入手，指导学生考虑，并提出疑问，逐渐引出为大瀑布举行的第二次葬礼由谁主持？有哪一些人参加？这是什 么样的大瀑布呢？渐渐地，学生由文本表面进入文本深层，透过文字去感 受大瀑布曾经的雄伟壮观和今天的枯竭、衰老，进而去探讨大瀑布枯竭的原因。在李老师艺术化地指导下，学生都能全情投入、积极思索，他们或考虑文章的内容，或追寻瀑布枯竭的真正原因，或谴责人类随意破坏环境的行径，更有自我的警醒和对他人的忠告。最后，学生、老师与作者的思维汇聚一点，情感自然地交融在一起：但愿悲剧不再重演，珍爱家园、保护环境理应成为大家每一个人的责任。
二、尊重学生的独特理 解。
李老师非常重视学生对文本的独特理 解，从一些细节中可以感 受到这一点。例如，学生在大声读描写昔日壮观的大瀑布那一段时，李老师非常尊重学生自己的理 解，指导他们在读后说出自己的理 解。有的学生能从“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”这些词语里感 受到瀑布的声音响、流量大、速度快；有的学生则能通过自己洪亮的声音来表现瀑布的声响巨大，气势壮观。学生的这些表现都得到了老师的欣赏和肯定。特别是在大瀑布枯竭前后的对比中，学生的表达更为出色，一个学生结合自己的生活体验，很生动地解释了“形容枯槁”一词，较好地帮助其他同学理 解了“枯槁”一词的含义，同时也深刻地体会出作者伤心、遗憾的情感。学生这些怀抱真诚、期待回应的个人理 解都及时地得到了老师的充分肯定，无疑对其他学生也是一种精神品质鼓舞。
三、注重情感熏陶。
在学生的读书实践中，李老师总是鼓励学生读出自己对文本的理 解和体验，读出字里行间流淌着的丰富情感，或庄严肃穆，或豪气冲天，或深情款款，或惋惜悲伤……在李老师的激励、赏识下，学生读出了大瀑布雄伟壮观的美，读出了大瀑布快要枯竭时的扼腕痛心，读出了人类自责的情感，更读出了保护环境、珍爱家园的心声。这样的读书实践对学生来说就是一次情感的洗礼，它将会在学生的心中留下不可磨灭的印象。
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