三、“读书就是煮书”
对于“煮书”，于老师有精辟的论述。范读完课文，于老师说：“同学们，古人把‘读书’称为‘煮书’。（板书：煮书）饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，反复读。‘好书不厌百回读’嘛！要读一遍有一遍的收获，读出味道来，用心去体会，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”解释完“煮书”，于老师接着说：“刚才我听你们朗读，对我有一层打击。我觉得你们真了不起，读了两遍课文就能把课文读正确、流利。我想，你们听了于老师朗读课文，也一定有打击，一定会想到自己，于老师哪些地方比我读得好。我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受。因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来。这才是真正的读书。好，开始。”
正如杨再隋教授说的那样：“要让学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。”在这两节课上，我们可以看到于老师把大部分时间都用在了指导学生读书上，而且针对每一遍都提出了不同的要求。一遍有一遍的效果，一遍有一遍的收获：第一遍读，把字音读准，把句子读通顺，不认识的生字借助课后的拼音。第二遍读，把课文读正确、读流利。第三遍读，读出味道，读出感情。第四遍读，读出言外之意，读出语言文字的寓意，与作者的思想产生共鸣。
下面是于老师在指导学生“煮书”中教学“翻山越岭”时的几个片断。
（学生初读课文后，老师检查生字认读情况）
师：于老师写一个字，看谁认识，大家都不要读。看我写。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。
生：这个字念“yuè”。
师：一起读。（生齐读）它在文章中组成了一个什么词？
生：翻山越岭。
师：对。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过、跨过的意思。“翻山越岭”连起来怎么讲啊？
生：走过很多的路。
生：翻过一座座山，越过一道道岭。
师：说的好。这是字面的意思。……
在这里，于老师指导学生从字面上理解了“翻山越岭”的意思。此时老师并没有往深处挖掘，因为这毕竟是在初读课文后，教学时机尚未成熟。过早挖掘会增加学生学习的难度，会造成阅读的障碍。再说，此时学生也不会有更深刻的理解。于老师的“这是字面的意思”一句话，为后面的深层次理解做了铺垫，为下面的“煮书”埋下了伏笔。
在学生深入读书、理解了“重担”一词后，于老师趁热打铁，指导学生再来体会“翻山越岭”的涵义，教学取得了异彩纷呈的效果。请看实录。
师：同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面的这个词“翻山越岭”。母亲仅仅是翻过一座座山，越过一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？
生：指的是生活的艰辛。
师：生活很艰辛。还有吗？
生：指的是抚养子女很不容易。
师：抚养孩子的确不易。还有吗？
生：指的是照料家庭的困难。
师：困难真的不少。
生：指的是母亲走过的坎坷的人生路。
师：你懂得真多，“坎坷”一词用得好。就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的不平坦的道路。母亲付出多少啊！当我们这样理解“翻山越岭”，当我们这样理解“重担”的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有感情。把书立起来，一起轻声把第二段读一读。
生：（小声读第二段）
师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。
这一环节的设计，没有一点儿教师斧凿的痕迹，没有一点儿说教的成分，全是水到渠成的结果，学生真情的自然流露。只有“用两只眼睛读书”的基础，才有“好书不厌百回读” 的“煮书”。
四、“不动笔墨不读书”
如果说“没有停顿便没有思考”， “用两只眼睛读书” ， “读书就是煮书”强调的是读与思融合的问题，那么，“不动笔墨不读书”便可以说是读与思的结晶，是读书的方法和习惯的问题。田本娜教授强调，阅读教学要培养学生读书用手的习惯，要让学生学会圈点批划，摘记，做读书笔记，写读后感等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
上课伊始，学生自由读课文。于老师边巡视边指导，对于学生读书中好的方法和习惯及时表扬。当发现有个女同学边读边画还作了批注时，老师高兴地询问这个同学的名字，并立即把这种做法推广到全班：“同学们，她在读书时手中一直拿着钢笔，边读边画下重点的词句，还在旁边写下了自己的想法。这就叫‘不动笔墨不读书’。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯。全班同学都要向她学习。”在于老师的倡导下，同学们都拿起了笔。
后面的教学中，于老师更是身体力行，为同学们做出了表率。
（即将下课时，于老师拿出一个笔记本）
师：同学们，我读了这篇课文后，按捺不住自己激动的心情，在笔记本上写下了两段话。你们想听听吗？
生：（齐答）想！
师：第一句话是我引用的唐代诗人孟郊《游子吟》中的一句诗。你们猜到了吗？
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：对，就是这句。（板书：谁言寸草心，报得三春晖。）同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽啊！（把诗句后的句号改为叹号）齐读一遍。
生：谁言寸草心，报得三春晖！（读得很有感情）
师：我的第二段话是：《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在。我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。（于老师读完，台上台下报以热烈的掌声）同学们，我相信，你们也一定有话想说，有话要说。像老师这样把要说的话写下来，好吗？
生：（个个跃跃欲试）好！
榜样的力量是无穷的。正是于老师身先士卒的做法，使得全班同学人人效仿。“不动笔墨不读书”的习惯一定会让学生受益终身！长此以往，学生的习作又怎能无话可说呢？
总之，“以读为本，读思结合”使于老师的这两节课焕发了勃勃的生命活力。读书是思考的载体，思考是读书的灵魂。只有把二者有机的结合起来，我们才会看到“学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出，师生之间的智慧交融和心灵对话，使课堂活动真正成为人生中共同的美好记忆，成为不可重复的生命体验。”
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