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《草原的早晨》课堂实录片段及反思

[10-18 22:13:20]   来源:http://www.kuaixue5.com  苏教版一年级课堂实录   阅读:8850
概要: 概要:自由阅读读出童真《草原的早晨》这是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨,草原从睡梦中醒来。牧民们赶羊群去放牧的情景,展现出草原一片繁荣新旺的新气象。全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。新课程标准下的语文学习注重文本与文本之间的联系,要求教师能够从学生的实际出发,引导学生在情景中体悟。因此,我在设计本课教学时,努力从学生的生活经验出发,利用多媒体,拉进学生与“草原”之间的距离,使学生在一定的情景中学习。在教学中有以下几点收获: 一、 加强句子的诵读明白句义 例如:课文第二段 “一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。” 我先让孩子们读这段,这段一共几句话?(2句)先读读第一句,这句话讲的是什么?(羊儿)羊儿怎么样?(羊儿涌出圈门,蹦跳着奔向无边的草原。)再读第二句,这句话讲的是什么?(牧民)牧民怎么样?(牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。) 别以为这是多么简单的问题。对于一年级的小孩子来说,要知道这句话讲的是什么,不简单。我留足时间指
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自由阅读读出童真

  《草原的早晨》这是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨,草原从睡梦中醒来。牧民们赶羊群去放牧的情景,展现出草原一片繁荣新旺的新气象。全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。新课程标准下的语文学习注重文本与文本之间的联系,要求教师能够从学生的实际出发,引导学生在情景中体悟。因此,我在设计本课教学时,努力从学生的生活经验出发,利用多媒体,拉进学生与“草原”之间的距离,使学生在一定的情景中学习。在教学中有以下几点收获:   

一、   加强句子的诵读明白句义   

例如:课文第二段   

“一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。”   

我先让孩子们读这段,这段一共几句话?(2句)先读读第一句,这句话讲的是什么?(羊儿)羊儿怎么样?(羊儿涌出圈门,蹦跳着奔向无边的草原。)再读第二句,这句话讲的是什么?(牧民)牧民怎么样?(牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。)   

别以为这是多么简单的问题。对于一年级的小孩子来说,要知道这句话讲的是什么,不简单。我留足时间指导学生自读,一遍一遍的读,学生很快明白每句话的意思。要是没有经常性的这样的训练,孩子们是不容易懂得句子的意思的,当然将来也就不可能较好地读懂段落,理解篇章。   

二、品析字词感受情境。   

师:“一只只”是几只?   

生:有好多只。   

生:也许有几百只,上千只。   

师:是的。“一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原”,你知道了什么?   生:好多好多的羊儿从圈门里挤出来。   

生:羊儿跑得很快。   

生:它们边跑边跳,冲向无边的草原。   

师:读句子“一只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原”。你觉得句子去掉一个字行吗?   

生:我发现去掉“只”就不能用涌,涌字让我看到很多羊出来了。   

抓住“一只只”“涌”体会羊儿很多;可见学生走进课文情境中了,看到栩栩如生的画面。   

三、抓朗读。   

还是刚刚那段   

师:谁来读读这句话?(一生读)   

师:羊儿好多啊!草原好大呀!谁再读?(一生读)   

师:听了他的朗读,你仿佛看到了什么?   

生:好多的羊儿,跑得很快很快。   

生:铺满新绿的草原上,白色的羊群在奔跑。   

师:是啊,铺满新绿的大草原无边无际,白色的羊群涌出圈门,蹦跳着,奔跑着,多美呀!让我们一起读这句话。(生齐读)   

通过指导朗读,使学生进一步加深理解,并把想象中的画面以读的方式表现了出来。   

四、促想象。   

(第三段)   

师:小朋友都读得很流利,老师也想来读一读,小朋友可以闭上眼睛,一边听老师读,一边想象:你好看到草原上的什么?(师读)   

生:我好象看到很多羊在草原上跑。   

生:我好象牧羊人在唱歌。   

生:我好象看到羊群像一朵朵白云在飘动。   

孩子们想象得多好!我的朗读不一定有多声情并茂,但我给了孩子们想像的空间与时间。孩子们建立了一定的语言表象,透过文字,他们看到了一幅画,一幅美丽的草原风光图。   

教学第一段内容:   

“啪!啪!”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。   

在教学这一自然段的时,在学生充分朗读的基础上,抓住“醒来”一词进行教学。   

师:“醒来”一词用在什么情况下?   

生:我们晚上睡觉了,早晨就醒来了。   

师:对呀,课文中写什么“醒来”了?为什么这样写呢?   

生:写草原醒来了。把草原当作人来写,说明喜欢草原。   

出示课件:碧绿的草原上有羊群、牧羊人、牛、马   

师:草原的夜里静悄悄,随着黎明的临近,随着牧民鞭声的响起,宁静的草原一下子变得热闹起来了。   

师:谁来说说,你放佛看到了什么,听到了什么?   

生:我看到了一群群羊儿在草原上蹦跳。   

生:我看到羊妈妈带着小羊在草地上做游戏呢!(掌声)   

生:我听到了羊儿的咩咩声。   

生:我听到了牧民的鞭声。   

生:我听到了马儿的叫声和马蹄声。   

生:我听到了牛儿的哞哞声。   

师:当黎明到来的时候,草原上出现了一片喧闹的景象,所以写文章的叔叔说草原醒来了。   

反思:这一教学片断从“醒来”一词入手,运用电化教学手段,反应草原从静到懂得变化,展现了草原“醒来”后的喧闹情景。在此基础上,引导学生畅谈看到什么、听到什么,进一步揭示了“醒来”的内涵,加深了对“醒来”一词的理解,学生的观察、想象能力也随之得到了锻炼和提高。   

上学期我就注意引导学生自己去阅读课文,然后去发现课文中的一些什么。当然我感觉很无奈:他们根本不能发现一些内容,不管是什么都不能说出来,哪怕是一点点。今年我依然想让孩子们自己去发现些什么并能说出来:自己读懂的或自己读时遇到的疑问。这方面今天让我觉得收获特大!他们已经悄然地自己去发现些东西,并在我的引问下能说出些东西了!真的令我好开心。   

读了《草原的早晨》第一自然段后,我让学生说自己读懂的词语或句子时,葛凤雯说:“我知道宁静的意思,它就是安静。”非常准确,且语言干净利落,令我吃惊。我不得不佩服她的理解能力与表达能力,以前也碰到过她回答类似问题时一些语句让我惊讶(感觉那些语句不该是从她的口中说出),当时我就觉得她了不起,现在更是说明她是一个很棒的孩子。   

第二自然段中的“跨上”一词我先让学生们互相讲述自己的理解,然后请他们来讲解。有的说跳上,有的说跃上(跃字刚学完,能知道用也了不起),我说还有比它们更好的理解。杨宇急了,因为我没发现他要发言,干脆站起走到讲台上向全班同学做起了向马身上跨上的动作。哎,他做的那动作还真形象。从他的动作中我知道他是真正地理解了,在他的示范下其他学生也都试了试。我想这个词没有学生不理解了。我要谢谢杨宇,要不是他让我来做这个动作一定没有他做得那样形象、可爱。   

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