四、小组合作学习
1、一词多义：
谓 谓为信然 谓先主日
已 然志犹未已 自董卓已来 已历三世
信 谓为信然 信义著于四海 欲信大义于天下
然 谓为信然 然志犹未已
用 遂用猖獗 贤能为之用 此用武之国
2、词性活用
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪： 壶： ）
3、句式 （翻译出来）
（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也
（2）省略句。君与俱来。
（3）倒装句。时人莫之许也
4、一帮一伙伴互相检查课文翻译。
四、小组合作研讨：
1．提问：诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
2．提问：为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“调为信然”？
3.提问：诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”
4、诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?
5、为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?
6、．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?
7、对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?
8为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
9、建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?
【方法指导】谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
(1)条件如何?
①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。
(2)怎样准备?
①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；
②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；
③外交上联合孙权，共击曹操；
④内政上革新政治。
(3)如何行动?
①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。
这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
10、最后写“关羽、张飞等不悦”，有什么作用？ “犹鱼之有水也”的比喻有怎样的表达效果？ 五、分析人物形象
从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。
六、课堂小结
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
七、课外拓展。
诸葛亮的功绩很多，大家还知道哪些？主要请学生讲一讲诸葛亮的故事，如舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、布八阵图、七擒孟获、六出祁山等。
总结：诸葛亮在军事（如火烧赤壁、收二川）、政治（如治理蜀汉）、外交（如智激孙权、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇门八卦（如摆八阵图）、工具制造（如诸葛弩、木牛流马）等方面都有非常杰出的成就。
八、课外作业。
可借助有关资料思考这个问题：诸葛亮除了他的聪明才智之外也有不足之处，那么他的“不智”表现在哪些方面？