师：课文我们学完了，作者那些富含哲理的话，相信大家都能够有所领悟了，并且能够运用，并指导我们的人生之路。因为我们正处在人生的春夏交替之季，因此我们既要满怀希望地去耕种人生，更要全力以赴，不辞辛劳地去灌溉人生。
五：布置作业
1、 完成作业本上的相关内容。
2、 写一篇以“人生规划”为话题的周记。
教学反思
一、 教学工程中，把握学生主体原则，引起学生的阅读兴趣。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为学生创设了良好的自主学习的情景，帮助他们树立主体意识。合作学习能够在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。主要体现在如下两个小点：
1、培养并发展了独立阅读、理解的能力。在帮助学生从总体上把握文本内容，理清思路的基础上，使学生理解文本所表达的思想、观点、情感，进而让学生主动发现问题，提出问题，从而对文本能作出自己的分析判断，特别是文本中含义丰富复杂的语句，能够有所体悟并诉诸语言。也就是注重培养学生的个性化阅读，结合学生的个体生活体验和知识积累，在注定积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。表现在课堂上就是每个学生能够根据自己对文本的理解，提出不同的问题，或者找出觉得优美的文句与同学分享。而起他学生根据自己的体验也能做出不同的回答，是课堂丰富，学生的主题意识得到充分发挥。
2、提高了学生表达与交流的能力，特别是口头语言表达能力。课堂上学生的提问与回答都十分有个性与创意。一位同学的关于“心里有一种又酸又苦的欢乐”这句话的提问“酸在哪里？苦在哪里？又乐在哪里？”赢得了同学的掌声。这一问不仅紧扣文章的主题，也十分具有提问的艺术。让所有同学体会到了口语表达中的语势和语调的重要作用。
二、对学生朗读能力的拓展不足。
课堂内的学生朗诵安排不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗读安排太少，不能有效培养学生的朗诵能力。
三、 课堂内评价不够准确到位。
评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，鼓励学生多想、多说、多练。虽然也运用了鼓励性的评价语言，能够调动学生的思考的积极性，发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽略了学生的主观情感体验，有强把学生的思维统一到教师自己的轨道上来的感觉，有点违背新课标的历年，这样不仅显得生硬，而且打击学生主动思考的积极性，并且对于学生偏离主题的回答所做的引导也不够顺畅自然，急于发表自己的意见，没有给学生充分的时间去理解，去体会。
四、 收尾不够精彩。
在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并鼓励学生在生命的春夏之交应满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个体体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感态度和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。
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