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《杨柳》公开课教案
杨欣欣 宁波市成人教育学校
【教材、学情分析】
《杨柳》是高教版中职语文教材第二册第七单元中的必读篇目，本单元的教学重点是培养学生欣赏散文的能力，即通过对文本的解读，领会其蕴含的意义本文寓情于物，丰子恺先生借杨柳这一人们所习见的事物，通过与其它花木的对比，寄寓了自己对忘本、贪婪的思想的厌弃，对那种不求索取、不忘根本、朴实无华的品质的赞美对于高一下学期的学生而言，掌握理解这一点并不十分困难因为通过第一册和本册前几单元的学习，学生阅读散文的整体感知、品味语言、提炼主旨等方面的能力都有一定的提高但如果仅仅读到这一层还不够，作者在文中流露的那种自然、随缘但不无为消极的人生态度也实在是值得我们领悟学习的，这对于培养学生积极的人生观、价值观不无意义虽然读懂这一点对于职高高一学生而言确有难度，但通过与作者、文本的对话，相信我们的学生能够由丰先生平和淡雅、“清茶米酒”般的文字走进他的禅味人生
【教学目标】
1、 认识并走近丰子恺先生
2、 分析文中对比手法的运用及其对表现主旨所起的作用
3、 品味文章语言内涵，提高对寓情于物类散文的阅读欣赏能力
4、 感悟文章所阐发的朴素但深刻的人生哲理
【教学重点】
分析对比手法的运用；品味平实、质朴却深刻的语言内涵学习杨柳的品质
（剖析：本文多处使用对比手法突出杨柳的品质，语言朴素自然，却又于平易中寓深意，需要细细品味文中杨柳的品质能给职高学生更多的启迪，懂得平凡做人、扎实做事）
【教学难点】
学习作者独具慧眼的联想领悟作者随缘但不消极的人生态度
（剖析：作者慧眼独具地从柳的易于栽植和枝叶下垂想到“不求索取、不忘根本”，学生作文往往缺少这种独特的联想作者随缘但不无为消极的人生态度是极高的人生境界，领悟这一点对于职高学生而言确非易事，需要教师下功夫巧妙引导点拨）
【教学方法】
1、 问导法：通过提问导读，增强学习指向性
2、 讨论法：调动群体合作学习的积极性，相互间进行思维启迪和互补
【课时安排】
一课时
【课前准备】
1、自读课文，理清结构线索
2、上网查阅了解丰子恺先生生平及主要文学艺术成就
（参考网址：www.fengzikai.com ，www.artchinanet.com/artlife/fengzikai/main.htm）
3、回忆曾学过的咏柳的诗文；找出课文第2、3节中相关典故并查找其来源
【教学过程】
一、 导入新课（3分钟）
阳春三月，春暖花开！春天，一年中最美、最富有生机活力的季节“春从柳上归”，说到春天，似乎不能不提到杨柳，这种湖畔溪边、田间地头极为常见的树木，自古就是文人墨客笔下的爱物，历代咏柳的诗文不胜枚举不知同学们的诗词库里是否能够检索出一些咏柳的诗句？
[多媒体1]： 小测验：说出划线处应填入的诗句
1、 ，人约黄昏后 （月上柳梢头）
2、有心栽花花不开， （无心插柳柳成荫）
3、沾衣欲湿杏花雨， （吹面不寒杨柳风）
4、 ，春风不度玉门关 （羌笛何须怨杨柳）
相同的杨柳，不同的意蕴那么，人称“丰柳燕”的丰子恺先生又会赋予杨柳怎样的意蕴？让我们在这和煦的杨柳风中一起来赏读现代散文名篇《杨柳》
【设计意图：从眼前的春景引出最能代表春意的杨柳，导入较为自然；小测验旨在激趣激思】
二、 整体感知（4分钟）
谈谈课前初读课文后的感受说说文章主要写什么
（学生自由发言阐述从文章主要抒发对杨柳的喜爱、赞美之情，自然引导到对课文第二部分4－8节的研读）
【设计意图：面对同一文本，不同的学生有不同的体验，这种个体的独特感受和体验，即使是肤浅的也是可贵的，教师借此也可了解学生课前预习的情况“文章主要写什么”，一是让学生整体把握课文内容，二是直接过渡到相对容易理解的课文第二部分的教学】