现在课堂教学中，不分工不合作，分工不合作的虚假合作、低效合作屡见不鲜，严重缺乏合作的“真实”与“真诚”。你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，说完了做完了，“合作”也就完成了。没有互相建议，没有对个人任务对小组进行加工，没有思维共振与创造性的碰撞。虽然经历了交流过程，但别的信息对自己有什么的帮助，吸收多少，利用多少，结果上表现不明显，汇报仍是个体行为。面对这种现状，笔者认为我们教者要为合作导航，要将某项学习任务分解几个同学共同完成，让小组成员分清职责，尽力完成自己任务的同时，还要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励。让合作中有陈述有倾听，有倾听有交流，有交流有辩论。最后通过商讨，并借助集体智慧，追求最佳效果。
3、指导平等合作。
一般合作中，总会出现权威总揽的现象。而教师和学优者，往往成为“大权威”，指挥包揽一切，学困者依赖盲从，少数人讨论，多数人“搭车”。这都直接影响着合作的实效。教师一要在讨论交流前给学生留足独立思考的时间，让全体参与合作者对议题有初步认识。二要在交流中尽量鼓励学困者先说，再让其他同学说，让学习能力强的同学总结归纳。同时教师还要有机地针对不同学习任务安排他们角色的置换，因为学生并不是对每个学习任务始终都觉得“困难”或始终呈现“优秀”的。这样优等生才能得到施展，中等生能力得到锻炼，后进生学习得到提高和帮助。更为重要的是，这样的合作，学生个个参与，地位平等，人人都扮演角色，担当任务，在平等的合作中完成学习任务，在平等的合作中提高合作能力，培养合作精神。
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