现在课堂教学中,不分工不合作,分工不合作的虚假合作、低效合作屡见不鲜,严重缺乏合作的“真实”与“真诚”。你说你的,我说我的,你做你的,我做我的,说完了做完了,“合作”也就完成了。没有互相建议,没有对个人任务对小组进行加工,没有思维共振与创造性的碰撞。虽然经历了交流过程,但别的信息对自己有什么的帮助,吸收多少,利用多少,结果上表现不明显,汇报仍是个体行为。面对这种现状,笔者认为我们教者要为合作导航,要将某项学习任务分解几个同学共同完成,让小组成员分清职责,尽力完成自己任务的同时,还要关注同伴的表现,给同伴提提建议,相互鼓励。让合作中有陈述有倾听,有倾听有交流,有交流有辩论。最后通过商讨,并借助集体智慧,追求最佳效果。
3、指导平等合作。
一般合作中,总会出现权威总揽的现象。而教师和学优者,往往成为“大权威”,指挥包揽一切,学困者依赖盲从,少数人讨论,多数人“搭车”。这都直接影响着合作的实效。教师一要在讨论交流前给学生留足独立思考的时间,让全体参与合作者对议题有初步认识。二要在交流中尽量鼓励学困者先说,再让其他同学说,让学习能力强的同学总结归纳。同时教师还要有机地针对不同学习任务安排他们角色的置换,因为学生并不是对每个学习任务始终都觉得“困难”或始终呈现“优秀”的。这样优等生才能得到施展,中等生能力得到锻炼,后进生学习得到提高和帮助。更为重要的是,这样的合作,学生个个参与,地位平等,人人都扮演角色,担当任务,在平等的合作中完成学习任务,在平等的合作中提高合作能力,培养合作精神。
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