《课程标准》提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
一、现状：
笔者发现当前小语课堂教学中，一些教者将“合作学习”当作一种流行、一种时髦，被贴上“倡导学生自己合作探究”标签的“师生合作”、“生生合作”、“同座交流”、“小组讨论”变成了“花架子”式的渲染和点缀。现象之一：通过讲解、演示或谈话完全可解决的问题，教师强制学生作出“交头接耳”状；通过自读或独立思考完全解决的问题，教师却勒令学生聚拢在一起煞有介事地“议论纷纷”。现象之二：教师布置学生合作后，就忙于准备下一环节教学的用具，或在学生中间象征性的来回走走，以示“关注”。等时间差不多，立即击掌叫停，不管学生是否加入小组，进入状态，不管学生是否交锋激烈，欲罢不能，一律戛然而止。现象之三：一些学生小组合作往往成为好学生的“一言堂”，一些师生合作变成了教师的“圣言堂”或学生七嘴八舌的“乱言堂”，甚至成为装模作样的“寡言堂”。
二、合作学习的有效教学策略
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，笔者在语文实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。
（一）组建结构合理的合作小组
所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内成员间性别、学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景、学生脾气性格、学生高矮、视力好坏等因素，进行综合协调，优化分组”。
组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：
1．给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。
2．确定小组数目。一般一组内以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间交流和互助
3．将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。第三，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象。第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。第五，根据学科各设小组长1名，并隔周轮换一次。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会.
4．填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。
（二）建立小组合作常规
所谓小组合作常规代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系。简而言之，合作常规的制定就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。经过长期实践的探索，笔者认为小组合作常规主要包括明确目标，共同努力、资料共享，体现合作、合理分工，体现合作这几个方面。
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