作为教师，在课堂上的情绪和精神状态，直接影响着整个课堂气氛和学生的精神状态，不难想象，一个无精打采、情绪低落的老师，是无论如何也不能搞活课堂的。本着这一点，我常常提醒自己，无论在什么情况下，一定要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。不仅如此，我还给自己下了一个苛刻的“硬指标”，每节新课开始一、二分钟内，一定要诱发学生的兴奋点，从而吸引住学生；否则，就是教学的失败。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。在导入《桂林山水》一文时，课前，我先在黑板上挂出“桂林山水风景图”，接着手指风景图深情地说道：“俗话说，桂林山水甲天下。我们从过去学过的课本里曾领略过泰山的巍峨、黄山的险奇、三峡的瑰丽。今天，我们将再移动自己的游踪，到闻名遐尔、令人神往的旅游胜地去领略桂林山水的风采和神韵。”然后板书课题，在配乐声中，表情朗读课文，很快把学生带入一个“美”的境界。
为了活跃课堂气氛，我还为学生提供一个宽松、民主的学习环境，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自由讨论，上讲台畅所欲言，让学生能最大限度地发挥自己的创造性思维，积极地发掘文中的美，品味文中的美。而且，在整个教学过程中，我还适当地配用音乐形式加以渲染，开始通过配乐朗诵而入境，中间通过配乐讨论而拓境，最后通过配乐渗透而升华。昔日的“茶馆”已变成今日的“音乐茶座”。学生在这种“可乐”的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、也学得扎实。
三、捕捉“可乐”的感点
“可乐”的形式，最多只不过是一种辅助手段，教学的“可乐”性，取决于教材内容的本身，教材内容具有一个无穷的“乐”的空间，这要看老师能否抓住这种闪烁在文中的“乐”感了。
根据我所执教的学生的特点，他们再也不屑于“是不是”的简单提问，再也不会在似懂非懂的情况下盲目地举手回答问题；他们习惯于作更加深沉的思考，发表经熟虑后的意见。较之其他班级的学生来说，他们显得更加成熟、更加老练，但也显得更加内向，似乎已失去往日学生那种外在的活跃因素。根据小学生年龄小的这一特点，我在《桂林山水》一文的备课时，仔细过滤出文中带有认识性、启发性的兴奋因素，通过巧妙的引读，来拨动学生内在的“乐”感。如，师：“丽江的水真静啊”，生：“静的……”进而让学生感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。
另外，我在传授知识的时候，也是尽可能地把知识变成有趣的“兴奋剂”，让知识本身所具有的魅力去吸引学生，激发学生的求知欲望。如我向学生言“桂林山水甲天下”的美景时，本来这问题很抽象、很枯燥，也很深奥，但经我渗入“可乐”之后，那味道便全然不一样了：“如果心情不佳，即使是繁华闹市、良辰美景，也只能是好景虚设，无心游赏；如果心情很好，即使是田埂湖畔、小村炊烟，也会使人如痴如醉、流连忘返。同样是写山写水，高兴时是‘山笑、水笑’‘舟行碧波上，人在画中游’；悲伤时，是‘群山肃穆、江河挥泪’，满江的流水恰似满江愁。”学生听了以后，情绪高昂起来，在愉快中学到了知识，陶冶了情操，获得了美的感受。
四、运用“可乐”的语言
要使学生学得有味，关键取决于老师教得有味。老师上课，其实正如说书人那样，是对原有作品进行再创造，把平面的、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋予教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。若要达到这种迷人的教学境界，就得凭借一种迷人的教学语言。作为教师，我对自己的教学语言提出了较高的要求。
第一、求亲切。每次当我走上讲台，面对全体起立的学生时，我总是默默地调控自己的情绪和语调，寻求一种最佳的、易于为学生所接受的平和、亲近的语言感觉，用和悦的情绪体验去激发感染学生，从而最大限度地缩短师生之间的情感和心理距离。“传道”，动之以情，晓之以理；“授业”，循循善诱，娓娓叙来：“解惑”，耐心细致，百问不厌。
第二、求生动。形象生动的语言是把教材“静”的内容变为“活”的直接手段。我在教学中，力避琐屑、繁冗的陈词滥调，以“活”的语言作为自己教学语言的镜子。如，为了强调《桂林山水》一文开头和结尾的重要，我说：“文章的开头和结尾往往是凝聚了作者创作心血最多的地方，因而，开头和结尾往往是理解文章的窗口所在。”为了评价该文主题的典型意义，我说：“这种‘舟行碧波上，人在画中游’与开头的‘甲天下’遥相呼应，都给人以神往的感觉。”
第三、求风趣。教师课堂语言的机智、风趣、幽默，有助于发挥他的课堂讲授技巧和艺术效果。我在《桂林山水》一文的教学中，当几个学生回答问题意见一致时，我戏评道：“英雄所见略同。”当学生回答问题颇具见地时，我趣称道：“听君一番言，胜‘教’十年书。”当学生回答问题声音较小时，我又巧妙地“化险为夷”：“问题回答得相当好，可惜没有麦克风。”……我所说的这些戏语，看似诙谐的玩笑、机智的调侃、善意的揶揄，但这些“可乐”的语言可以调节课堂气氛，调动学生学习和思维的积极性，使学生听起来不觉累，反而觉得轻松愉快。
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