《火星——地球的“孪生兄弟”》解读
2008.3.11
《火星——地球的“孪生兄弟”》是以探索科学为主题单元课文的第二篇。如果说《梦圆飞天》吹响了探索科学奥秘的号角，那么后面的两篇课文则写出了人们不懈探索的脚步。
这是一篇介绍科普知识的课文。这类课文大多用通俗的语言，向读者介绍较为深奥的科学知识，具有一定的说 明性质。本篇课文，主要是向我们介绍“火星和地球一样有水和生命存在”的科学知识。它是作者行文的主线，围绕的叙述中心。而课文的题目，是作者行文的隐线，时隐时现，成为课文立论的基础。因为地球和火星“太像了”，被人们成为孪生兄弟，而且课文在第一自然段三个“同样”在强化这种认识，所以才有了“火星和地球一样有水和生命存在”的“推测。有了一明一暗、双线并进的叙述，课文叙述显得层次分明、有条不序。
课文第一自然段通过火星——地球的“孪生兄弟”的话题，引出本文所要介绍的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。且作者选取的是人们最为感性的话题，而不是火星与地球一样有白云、蓝天。它由面到点，由散乱到集中，从而引起读者进一步阅读的兴趣，聚焦阐述的中心问题。这一节引发下文叙述，回应了课题。
余下的课文对 “火星和地球一样有水和生命存在”，进行了细致的论述。作者的论述分为两部分，一部分为水的存在的推测，一部分为生命存在的推测。
第一部分关于水的存在的推测。作者首先阐述为什 么火星有水存在，紧贴中心话题。在第二自然段中，作者通过“干涸的河床”、“火星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。它在告诉学生，无论是推测还是推断都要靠科学事实来证明，紧紧推断是远远不够的。这是研究科学的基本态度。在证实完火星有水存在的之后，作者完全可以直接进入下一部分的生命存在的叙述，但它没有这样做而是停滞而是进一步深入探讨——研究水的来源。课文用了三节的篇幅分析水的两个来源：一为彗星与陨石碰撞给地球和火星带来最初的水，二为火山爆发矿物质蒸发出水形成湖泊和海洋。这两点的叙述是逐步深入的过程，先是最初水的产生，接下来才是叙述水蒸气形成湖泊与海洋，由小而大。且作者的叙述始终是在地球与火星的比较中完成的，紧紧扣住课题。作者用了大的篇幅叙述水的来源，还有一层意义，为下文火星生命的存在作铺垫。这叫前有所蓄，则后必有所发。因为水是生命之源，没有水生命存在的希望就非常渺茫。这恰是最后一节作者所要揭示的。
这时再来看第二部分，就会知道作者为什 么要在第六七节谈论火星上的水原本能比地球上的还多，为什 么没能留住的原因了。就如上文所说，水是生命之源。”没有水，怎么会有生命哪？后有所议，则前必有所本。谈论水，是了解火星为什 么没有生命存在的根本所在。为什 么没有水，作者的分析非常清楚：这是火星本身的致命缺陷导致的。为什 么这样说？因为火星比地球小，对物体的吸引力也小的多。当火星表面的水蒸发成气体，就会集体大逃往。同时它的分析，没有脱离分析这个问题的提前：火星——地球的“孪生兄弟”。它的环境与地球相似。
在对没有水进行充分论述后，到第八自然段作者才水到渠成地点出火星上没有生命的存在：火星表面找到生命的希望已十分渺茫。在行文即将结束的时候，课文又一次把学生的目光引向未未世界——“如果地表下真的有生命，它们会是什 么模样，是怎么样生存的，这仍然是一个迷”。他继续引导学生探求科学，探究未来。
课文由课题引出本文介绍的知识——“火星和地球一样有水和生命存在”，然后在明暗两条线的相互照应下，围绕中心进行详细的分析、阐述，在读者对所介绍知识明确之后，最后，激发学生进一步探究科学的兴趣。虽是一篇短短的科普文章，作者驾驭文字的功夫非常见功力。
这篇课文在写作上，一是条理非常清晰，既有主线又有暗线，相辅相成，文势丰满。二是语言通俗易懂，把复杂的科学知识写得学生喜闻乐见，毫无生疏之感。三是语言准确、生动，科学性强。四是不断对比，反复比较，加深学生对事务的认识，对科学的认识。
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