(二)、走近作者,了解背景:
(课件出示:作者肖像图片江引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。)
(设计意图:培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)
(三)、整体感知课文内容:
1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。(要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。)
2、学生自读课文(读熟,读流利。)
3、抽读、齐读(要求:读准字音、吐字清晰、声音洪亮;读出句读、读出语气、读出情感。)
(设计意图:“读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。)
(四)、自主探究,疏通文意。
形式:四人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师再点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。
(设计意图:教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。)
(五)、课堂检测:(课件出示练习题)
1、解释下列各句中加点的词语:
2、一词多义:
3、翻译句子:
(设计意图:检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师查漏补缺、强调重点。)
(六)、与作者同游:
1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法:(投影问题,引导思考)
1)本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的?
2)小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?
(小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读第二自然段)
(设计意图:引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。)
2、学做导游,介绍“小石潭”。(教师先作示范,学生仿写:课内如完不成,课外继续完成)
1)选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。
2)请3——5名同学给全班同学导游。
(设计意图:培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。)
(七)、品味文章,与作者对话:
1、精读感悟,体会以景写情的写法。
1)教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢?
2)深入探究,走进柳宗元:
面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢?
(设计意图:按新课标的要求:“学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验”, 而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感,就是寓情于景。这样来突破难点。)
(八)、师生共同总结反思:
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