2010-5-10
——《月光启蒙》教学后记
其一
《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的讲读课文，作者是现代著名诗人孙友田。文章以细腻的笔触回忆了母亲及自己童年生活。母亲不识字却是“我”的启蒙老师，用民间文学给“我”启蒙，引领“我”走进诗歌的王国。
一、与教材对话，读懂编者，三路合一受启蒙
《月光启蒙》选自孙友田的回忆性文章，编者是斩头去尾留下中间，编入了教材，其用意是什么呢？教者反复阅读教材和主题插图，不说文字烂熟于心，也可以说是了然于胸，熟读成诵了，就这样读着、诵着，母亲的形象逐渐在我心中清晰起来：母亲把对“我”的爱融入歌谣、童谣的吟唱之中，融入了故事、谜语的讲解之中，母亲的爱是浓浓的，是智慧的。学生在学习文本的过程中同样能有这样的体会。基于这样的思考与理解，在教学过程中，教者遵循“三路合一”的原则，引导学生走进文本，与“我”一起接受母亲的启蒙，体验母亲的智慧。教师以“最美的时辰”为串联，走进月夜母亲的怀抱，以“我一下子明白了什么”为线索，去聆听，去诵读，去思考，去享受。让母亲的形象在学生的心中高大起来，鲜活起来。
二、与作者对话，体会感情，读写结合见真情
母亲在月光下对“我”启蒙教育，“我”以后走上了诗歌创作之路，成为一位诗人，这两者之间虽不能划上等号，但一定是有联的，这一点作者是深知的，学生也是能读懂、能有所体会的。那如何走进作者的心中，把握作者的情感脉搏呢？关键是读懂最后一个自然。在这一自然段中作者对母亲的感谢、赞美之情是溢于言表的，“是母亲……”，“她让……”，“她在月光下……”这些语言是深情的，学生读着这些语言，心已与作者一起跳动，与作者一起赞美母亲，一起感受浓浓的母爱。这就是文字的力量，这就是语文的魅力。在此基础上出示《母爱如天》的小诗，让学生进一步体会母爱，读懂母爱。点点滴滴都是情，一举一动都有是爱，这段文字是作者发自肺腑的真情表露，是心灵的呼唤，在《思念》乐曲声中尽情地吟诵作者对母亲的赞美，再吟诵，让母亲的形象在学生心田永驻。配合课文主题图，让学生写一写“母爱是……”在读与写的结合中，进一步感受母爱，抒写母爱，让爱在心中涌动，让爱在笔尖流淌，让爱传递。
其二
一、充分发挥教材资源的功能。
“教材只不过是教学的材料，是教学的例子。”是的，叶圣陶老先生也说过类似的话，但语文教材是学生学习语言的媒介，是训练思维的平台，更是陶冶性情的窗口。教学中，我让学生充分地去读文本，与作者一起接受母亲月光下的启蒙，与作者一起感受浓浓的母爱，在情与景的熏陶中获得启迪。读歌谣，感受民间艺术的形象美和韵律美；读“我”的感受，体会语言的魅力，习得表达的方法。让学生在文本阅读过程中，学会阅读文本。
二、让学生的心灵去阅读。阅读是一种个性化的体验，学生从书本的文字世界回归生活世界，放声地读，静静地思，学生用心灵去阅读，去体味，形成自己的个人感受和独特体验。在阅读过程中，我还把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，不断地启发学生说出自己阅读后的真实感受，虽然不是尽善尽美，但在大家的补充、修正下，都有了收获。课堂成为一个动态的、开发的生命体验的过程，每一次的阅读都是一个提升的过程，阅读着，享受着，快乐着，学生混沌的童心能不豁然开朗吗？我们应该相信：孩子是有能力阅读的，只要让他们用心灵去阅读，就一定能收获意外的惊喜。
三、互动的对话是心灵的沟通。教学是一个动态的对话过程，这一片断以母亲吟唱歌谣对我启蒙，把我从混沌带向豁然开朗为重点，在多维对话的过程中，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。唱歌谣，与编者对话，初步感受歌谣的韵律美，并引发疑问，“母亲就给我唱了两首歌谣吗？”读歌谣，与母亲对话，想象画面，获得启迪：勤劳，能创造幸福的生活！听歌谣，与作者对话，母亲劳累了一天还不忘搂着“我”，给“我”唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。谈歌谣，师生对话，教师是平等中的首席，为学生的理解、感悟架设桥梁，把学生的思维引向生活的世界，让他们带着生活的体验和独特的感受去阅读，去放飞心灵。.
在教学中，还有很多不尽人意的地方，如：教师的引导还不到位，评价还缺少针对性和启发性，学生的理解和感悟还缺少深度和广度，师生间的对话还显得杂乱，等等。
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