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听《两位数加一位数进位加法》后反思

[10-18 22:13:20]   来源：http://www.kuaixue5.com  语文教学反思   阅读：8577次
概要： 概要：2010-5-5〈〈数学课程标准〉〉倡导“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学”。因此在教学两位数加一位数时，我创设了情景，让学生在实际应用中学习数学，让学生自己去探索计算方法。学生结合自己的生活经验，展示了真实的思维过程，学生不仅了解了数学知识的来龙去脉，并且在鲜活的数学学习进程中生成了智慧。这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。数学知识是密切联系的，知识的迁移类推，沟通新旧知识的联系，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“复习铺垫”时，充分发挥复习题的作用，以唤起学生对旧知识的回忆，为讲授新课做好准备。课始，教者先通过画片激励小朋友，同时引入今天所学的内容，根据情景图让学生提出问题，解决问题。接着是解决24+6两位数加一位数的不进位加法，用成人的眼光看是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。教学是让孩子先讨论怎么算？在通过
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2010-5-5

〈〈数学课程标准〉〉倡导“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学”。因此在教学两位数加一位数时，我创设了情景，让学生在实际应用中学习数学，让学生自己去探索计算方法。学生结合自己的生活经验，展示了真实的思维过程，学生不仅了解了数学知识的来龙去脉，并且在鲜活的数学学习进程中生成了智慧。　　

这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。数学知识是密切联系的，知识的迁移类推，沟通新旧知识的联系，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“复习铺垫”时，充分发挥复习题的作用，以唤起学生对旧知识的回忆，为讲授新课做好准备。　　

课始，教者先通过画片激励小朋友，同时引入今天所学的内容，根据情景图让学生提出问题，解决问题。接着是解决24+6两位数加一位数的不进位加法，用成人的眼光看是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。教学是让孩子先讨论怎么算？在通过投影展示用小棒摆一摆如何计算。通过教学发现对于一年级小朋友来说，应该让学生来动手摆一摆，有个更直观的感知，这样学习起来学生更加容易接受。　　

在教学24+9时，让学生来说说是怎么算？先算什么，再算什么？掌握算法。但是在这个过程中只强调了让学生会算，忽视了学生的其他算法，往往是把学生往教者的思路上来引，忽视了算法的多样化。实践表明这种“经验”收效甚微，结果造成大部分学生怕算甚至厌算，觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的价值。学生计算也容易出现错误。　　

另，实践告诉我，在课堂上要多聆听孩子的发言，可能有很多其他的不同算法，把“学习的小主人”还给孩子。　　


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