2009-3-3
感受真情，习得语言
——《雪儿》听后感
《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。陆春娣老师在教学这一课时，以情感为线索，以文本为依托，拓展想象空间，使学生在感受真情的同时习得了语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。陆老师以“雪儿是如何来到我的身边的？”“我又是如何对待雪儿的？”这两个问题引导学生把语言文字与具体的形象及生活的体验挂起钩来，使学生与作品产生共鸣，以孤独寂寞的小作者对这只信鸽所付出的真心和喜爱来引发学生品味文字背后的真情。
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。陆老师没有对文章进行繁琐的分析，而是抓住了几个“点”引导学生感悟情景，透过她对教材的钻研，我们感受到了她的一颗慧心。“一句话一颗心”、“一件事一片情”，说得多好啊。在这一过程中，学生又学到了新的读书方法：要从句子中读出“心”来，从事件中看出“情”来。有了这样一个体会的过程，学生的自主阅读与感悟更是异彩纷呈。而之后的交流，又让每一个学生获得了别人的感受，对文章内涵的理解也就更上了一个台阶。
例如在教学“放飞雪儿”这一环节时，让学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感，然后引导学生在读中质疑，解疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材、不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。
陆老师的每一个教学环节的安排，看似漫不经心，实则苦心经营，无时无处不体现了新课程标准的所提出的“学生是语文学习的主人”之说。当然，三年级的学生要能够理解到位还是有一定困难的， “我”和“雪儿”的情感进程是随着相识相处相知而逐步提升的，老师如果能够再创设一些梯度，对学生的理解感悟将会有更大的帮助，对文本的理解才会更有厚度，对感情的体会才会更有深度。