2009-2-27
——兼评陆老师、吴老师的《雪儿》第二教时的教学
《雪儿》是苏教版第六册第二单元中的第二篇课文。本单元共有三篇课文，第一篇是《微笑着承受一切》，写的是身受重伤的桑兰热爱生活、战胜伤痛的感人故事；第二篇是《雪儿》，写的是“我”与信鸽雪儿的一段真情故事；第三篇是《花瓣飘香》，写一位小姑娘用飘香的花瓣祝福妈妈早日康复的动人故事。三篇文章同一个主题“爱”，桑兰爱生活，“我”爱雪儿，小姑娘爱妈妈。学生在学习过程中，可以深深体会到：世界充满爱，我们生活在爱的世界里。
《雪儿》这篇课文主要写“我”因跌伤在家休养，很孤单，受伤的鸽子来我家，我喜欢上了羽毛雪白雪白的鸽子，并取名“雪儿”，从此成为朋友；通过爸爸的介绍，我知道雪儿是一只信鸽，对雪儿产生敬佩之情，并祝愿雪儿早日飞回蓝天；当雪儿伤愈能展翅高飞时，我真诚祝福并亲手把雪儿送回蓝天。文字直白却饱含深情，学生在阅读的过程中容易步入“一读就懂，过后就忘”的误区，或概念化地记住我善良、我”、爱鸟，或读读蛮有味，品之无味。
如何引导学生走进文本，在读懂文字的基础上，体会文字背后深深的爱意呢？我觉得必须紧扣一条主线，把握两个要点。
紧扣一条主线——爱。在“我”孤单的时候，我和爸爸悉心照料受伤的雪儿，视雪儿为朋友，与雪儿一起赏景解闷；当我得知雪儿是一只信鸽时，我从心底对雪儿产生了敬意，并诚心期盼雪儿快点飞起来；当雪儿能展翅高飞时，我亲手把她送上蓝天，并衷心祝福她到蓝天上去施展本领。我与雪儿从相识到相熟到相别，是心与心的沟通与融合，是真情的流露，小作者美好的心灵可见一斑。对话交流与言语训练都要紧扣这一主线，让“爱”在学生的心田流淌并永驻。
把握两个要点——语言与行动。行动是无声的语言，文中有我的两处行动描写：一是我和爸爸为雪儿疗伤，一是我带雪儿赏景，要引导学生品析这行动背后的无声的语言，让学生结合自己的生活经历去想像、去表达。语言是最直白的表达情感的媒介，要组织学生好好品读、赏析，“你来读。你为什么要这样读？”“大家想不想也这样来读一读！”在品读中走进小作者的内心世界，感悟童真童心。
陆老师和吴老师同上《雪儿》，一课多上，虽不是同课异构，但也各具特色，或围绕“雪儿来到我身边，我是如何对待雪儿的？”这一中心议题展开教学，或紧扣学生自学感受——“我与雪儿是朋友”，引导学生在语言文字中捕捉朋友情谊，教学思路清，互动有层次，言语训练扎实有效，学生徜徉在语言与情感的海洋里。
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