概要：
概要：2008-5-26新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。课堂教学中重视情境的创设，通过让学生读课文第三自然段，感受作者家花多和花艳，然后出示第一自然段，让学生质疑，形成学习的需要，带着问题学习课文。在学习二、四自然段时，通过学生的读、悟、交流，让学生领悟到学习方法，在自读自悟的过程中获得了锻炼，提高了能力。第五自然段的学习让学生通过欣赏性的朗读，感受课文的语言文字之美，再通过朗读表达出来，张扬了学生的个性。但在教学中如何引导学生通过学生间的对话达到对文本的理解是值得我思考的。教学是教师、学生与文本之间的对话过程，课堂中学生间形成一种讨论交流的氛围让学生畅所欲言，才能有利于激起学生思维的火花、创造的欲望。而在课堂中，这一点是做得远远不够的，这需要在平时加强训练。
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2008-5-26
新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。课堂教学中重视情境的创设，通过让学生读课文第三自然段，感受作者家花多和花艳，然后出示第一自然段，让学生质疑，形成学习的需要，带着问题学习课文。在学习二、四自然段时，通过学生的读、悟、交流，让学生领悟到学习方法，在自读自悟的过程中获得了锻炼，提高了能力。第五自然段的学习让学生通过欣赏性的朗读，感受课文的语言文字之美，再通过朗读表达出来，张扬了学生的个性。但在教学中如何引导学生通过学生间的对话达到对文本的理解是值得我思考的。教学是教师、学生与文本之间的对话过程，课堂中学生间形成一种讨论交流的氛围让学生畅所欲言，才能有利于激起学生思维的火花、创造的欲望。而在课堂中，这一点是做得远远不够的，这需要在平时加强训练。
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