师：可见，作者的观察是多么仔细，所运用的词句又是多么形象啊。这其中又饱含着多少的深情！你们在平时的作文中，也应当多学学作者的描写方法。
生4：可是，你们有没有发现，那个父亲穿铁道、爬月台，好象是违反了交通规则啊？
生3：对，铁道应该跟公路一样，是不能随意横穿的。朱自清的父亲为了他儿子，就违反交通规则，这样做是不对的，而且也很危险。
师：你们能看出这点，很好。但是，大家要知道，在作者生活的那个时代，社会处于动荡之中，人们对于交通规则的观念是比较淡薄的，并不像我们现在这样严格要求遵守。
生1：不过，他也不能这样不顾自己的安全，万一出了事被火车撞到怎么办？
师：所以，你们对于课本里面的东西要懂得怀疑和选择，不能认为它都是对的，都是好的。就像这里，我们就不能学朱自清的父亲那样不遵守交通规则，铁路、公路是不能随意横穿的。
分析：这个小组的讨论中首先出现的亮点是学生能感受到人物具体的动作形象。我就趁机将话题引向体会词句的形象色彩上，使学生在感受人物形象的同时，也学到了如何表现。接下来有出现了一个令人始料不及的“亮点”，有的学生认为文中人物的行为与我们现在所提倡的法制观念不符。在联系当时的背景为他们解开疑惑的同时，我顺便强调了遵守交通规则的重要性，使学生的受教育不只局限在课本里面。并且还让他们懂得“质疑”。
反思：《九年制义务教育语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习，主动发展的关键所在。因此，课堂上小组的自由讨论更能够展现学生真实的感受和想法。而教师作为学习活动的组织者和引导者，如果能对学生独特的见解加以适当的引导和点拨，则不仅能“拨乱反正”，更能增加学生学习的广度和深度。
此外，这个教学片段给我感触最深的是，在上这一节课之前，作为教师的我应该对学生讨论中可能出现的一些想法有一个预测，以免因准备不足而造成讨论的僵局，不利于教学目的的实现。
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