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教学目标：
１、掌握文中一些古今异义词和通假字，能用现代汉语翻译课文。
２、学习课文中排比、对比等修辞手法，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
３、了解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义，并且从其中受到教育。
说明：
此文以说理为主，有理有据，逻辑严密，鲜明地表达了作者的观点。语言气势充沛、感情洋溢，既滔滔雄辩又从容不迫，所以，教学时可在“读”上花工夫。通过“读”，可以培养学生的文言语感，能感受双重否定句、排比句、对比句在突出论点上的作用。况且“读书千遍，其义自见”，在熟读的基础上，词句翻译和层次理解上的难点经过注释、工具书
教学重点与难点及说明：
１、 借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。
２、 体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
说明：
通过一阶段的训练，学生已能初步自主阅读浅显的文言文，教师要做好关键词的分类和归纳，为以后的文言文学习奠定基础；同时，此文是条理清晰的议论文，要让学生明白围绕论点，言之有理、言之有据、层层推进的论证方式；而对于“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义要引导学生从多角度来展开联想和阐述，以求思路的开阔。
教学过程：
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入课文 |
由“得民心者得天下”这句话引入对作者和课文的介绍。 |
交流对这句话的认识，允许有不同见解。 交流有关孟子的资料。 |
既考察学生知识积累的情况，又能了解关于孟子的“仁政”主张，为下文的深入学习奠定基础。 |
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借助注释 读通课文 了解大意 |
１、让学生散读后，挑选自己认为有特点的句子在班上交流读。 （教师提示学生找：内容上有特点的名句；形式上有特点的排比句、双重否定句等；要求读得正确、流畅）。 ２、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。 （如：古今异义词：城、郭、是、池、兵、委、去、域、亲戚；通假字：谿、畔；双重否定句和判断句的翻译等） |
１、散读 个别读 跟读 齐读 ２、借助注释翻译 质疑 交流 释疑 |
１、既能正音，又让学生初步体会本文在语言上恢宏的气势，有助于加深理解。 ２、通过自主学习，积累文言词句。 |
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理清层次 读懂课文 深入体会 |
提问： １、文章的中心论点出现在哪里？ ２、哪些内容围绕这两句话展开？ ３、论点既已得到论证，剩下的内容又有何作用？ |
研读讨论后明确： １、篇首两句即论点。 ２、下文分别从“进攻一方失利”和“防御一方失利”来论证“天时不如地利，地利不如人和”。 从战争推进到治国，更全面体现孟子的政治主张：得道即所谓得人心，使论述更有普遍意义。 |
让学生体会层层推进式的论证方法：先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜”作结，突出说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。 |
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拓展迁移 |
讨论： 两千多年前的先哲强调“人和”，这在现代社会发展中有没有作用，现在的高科技战争是否仅依赖先进武器就可以获胜的吗？ |
畅所欲言 （如：共产党得民心，所以得天下；美国攻打伊拉克得不到民心；也可 |
培养学生的联想、思维和口头表达的能力。 |
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布置作业 |
熟读背诵课文； 课外再阅读、摘抄《孟子》内名句，做好读书笔记。 |
阅读， 摘抄， 感悟， 体验。 |
借助工具书，由课内向课外迁移，了解儒家经典著作《孟子》。 |
思路点拨：
本文还可先从学生熟悉的名句入手，让学生谈谈“天时、地利、人和”的具体内容和在战争中的不同作用，通过小组讨论尝试着如何围绕自己的观点来言之有理，随后回到文本，看看孟子的论证思路。找到孟子的观点后，看看哪些内容与之呼应，从而明确设例、层层推进的论证特点，最后，还可在讨论的基础上认识孟子的“人和”思想在当时是有进步性的，因为他注意到了民众的力量，但他是为了维护封建统治者的利益，所以又有一定的局限性。这种教法可在程度较好的班级内尝试，学生在充分预习的基础上，课堂就成了他们思维火花碰撞的地方。
练习举隅：
１、解释加点词：
（１）七里之郭 (２)是天时不如地利也 （３）池非不深也 （４）委而去之
（５）域民 （６）山谿之险 （７）亲戚畔之 （８）亲戚
２、孟子散文的语言气势恢宏，说理严密，试从本文中找出一、二例句来证明。
３、课外阅读《孟子》，摘抄名句，并选择一、二句，写一段文字，说说你的理解。
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