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教学目标：
1．体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。
2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3．理解文章叙事有详有略的写法。
教学重点：
1。分析双喜，六一公公的人物形象。
2。分析景物描写对表达中心思想的作用。
教学过程：
一、导入新课：
对许多人来说，童年都是美好快乐的。下面我念一首诗给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文——鲁迅的小说《社戏》中看出来。
二、介绍作者及社戏和写作背景：
写作背景：《社戏》一文写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
关于社戏：演社戏是我国浙东一带农村集镇过去的一种民俗。旧时乡村里分为一个一个的“社”，每个社有社庙。社庙大多临河而筑，前面留一大片空地，对面临河筑一个永久性的戏台。台柱用石头做的。戏台一半在岸上，一半在河上。演戏目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戏时间一般在丰收后的农闲季节，各社出钱请戏班演戏，一连演好几天，非常热闹。
交待本文体裁：小说
三、订正字词：
四、讨论课文段落层次：
1、(1)本篇主要叙写什么事件？
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
（2）围绕这一中心事件写了哪些事情？戏前波折（开端） 夏夜行船（发展）
船头看戏（发展） 月夜归航（高潮、结局）
（3）除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗？
明确：开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。
（4）文章可分为几个部分？
层次： 一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、偷豆（22----30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
（1）A写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C D E F
（3）略写的是：A B G
3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？
因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
4．提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。
五、研习课文：
（一）学习第一部分：（1——3）
1．提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？
平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。
在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。
在偏僻的平桥村；“我”可以免读“秩秩斯干，幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。每天可以钓鱼、放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、这一部分与写着社戏有什么关系？
提示：小说三要素：人物、环境和情节。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
（二）学习第二部分：
⑴研读4—6段。学生个人朗读。
1、平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
2、课文抓住什么来写“我”的不乐？
还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；
母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
3、品味词语：课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。
①“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”概括写。
②“只有我急得要哭”把着急的程度描写得具体。
③“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝” 从猜测到推测，其中“似乎”是猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
⑵研读7---9段：
1、“我”不能看戏，心情很不乐，如何解决的？ 明确：双喜提议乘航船去看夜戏。
2、双喜是怎样一个人，外祖母和母亲为什么相信他？
明确：作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）
双喜的话聪明伶俐，胆大心细，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
⑶研读10---13段。学生朗读10---13，月夜行船（景物、心情 ）。
1、找出10段用了哪些动词，说说作用。
①“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
②“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
③“点”“磕”、“退”、“上”、“架”、 十分准确的展示了几个少年驾船的情状，孩子熟练的驾船技巧。“说笑”、“嚷”等，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
2、既写了景，也写了“我”的心情，那么怎样写“我”的心情的呢？划出表现心情的词语。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。
“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童急切盼望的心理写得维妙维肖。
3、课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
①写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
“踊跃”，这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
②朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？
从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4、第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？
要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
小结：课文始终将情与景结合起来写，写出了优美动人的江南水乡夜景，从而很好地突出了看戏的兴奋和急切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”。
（3）第三层（14——21）详写在赵任看戏。
1、按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。
（戏不好看。小伙伴们很失望：铁头老生（没翻跟头，“谁肯显本领给白地看呢”）
小旦（最愿意看的没看到，“咿咿呀呀的唱”）
很老的小生（疲倦，想喝豆浆没喝到）
红衣小丑（振作精神看，最好的一折）
老旦“（最怕，扫兴，担心，破口喃喃的骂，打呵欠，终于熬不住）
把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
2、第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。找出与“又向那松柏林前进了”照应的句子。
明确：这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然，使文章结构严密，贯通一气。
3、小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。（偷罗汉豆）
（4）研读22---27段请同学们齐读 “月下归航”。
1、“回望戏台……满被红霞罩住了”“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”分析修辞及作用。
精妙的比喻：这些比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心依依不舍，“罩”写出了戏台如梦如幻，和难以抑制的兴奋。
2、月下归航写了一件什么趣事？心情怎样？
明确：写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
3、孩子们偷豆时，阿发：“偷我们的罢，我们的大的多呢。”并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发——淳朴善良、慷慨无私
这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
4、由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？
（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
（三）研读第三部分：31—40段。戏后余波
1、指名朗读第32──39段，六一公公是一个怎样的人？
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的纯朴、好客的性格。孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来写他的性格——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
2、朗读最后两个自然段。提问：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？
我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。
六、归纳人物形象：
根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质
双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
总之，这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。
七、理解作品主题。主题探究：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
主 题：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
八、总结特色：
写作特色1、用词造句准确、鲜明、生动；
2、情景结合，借景抒情；
3、结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
九、布置作业：
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