>情感教育的主要内容之一。由于幼儿情感内容的不丰富，情感表现的不稳定，因此加强EQ培养就愈显重要，教育的责任就在于丰富幼儿的情感经验，调动幼儿的EQ，依据他们自身的不同特点和需要，引导幼儿情感日趋社会化、个性化、理性化。
2、幼儿期具备EQ教育的生理和心理条件
脑科学研究的成果表明："童年期是情感学习的黄金时期"。EQ是大脑的高级功能，现代神经生理学研究指出，人的情绪活动尽管有自主的神经生理机制--以杏仁核为核心的大脑边缘系统，但它又与主管理性活动的大脑皮质--前额叶有着非常密切的联系，受皮质功能的调控，不断重复的情感控制经验，有助于前额叶的成熟，有助于联系通道的定型，从而形成情感控制的习惯。所以《情感智商》作者戈尔曼指出："童年是塑造人生情感倾向的重要时机。"
心理学研究也说明幼儿期具备情绪自我调控的心理机制。幼儿从三岁左右开始出现自言自语，到六岁左右会默默自语，这表明幼儿语言发展中，出现了内部言语。心理学研究指出，内部言语具有自我调控功能，幼儿内部言语的出现表明幼儿期已具备情感自我调控的心理条件。现实中，幼儿自控自调的潜能已有所显现，在恰当的教育影响下，3岁左右的孩子已能从被动的接受外部言语及诱因的指导，逐渐发展到能根据自己要求和诱因来控制自己的情绪和行为，我们常能看到，有的孩子玩耍时输了，他会含着眼泪、自言自语道："有啥稀奇，下次再练练，我也会赢的。"这就是可贵的在挫折面前的情感智慧的生动表现。
在独生子女越来越多的今天，许多孩子在家庭中没有兄弟姐妹，很少有与异龄伙伴交往的机会和条件。许多研究表明，不同年龄儿童之间交互作用对儿童的EQ发展非常重要。同时，由于幼儿生理和心理特点，幼儿的EQ教育不可能像成人那样全面和深入，因此，我们主张从自我EQ、人际EQ和适应EQ三方面并结合全园性开放游戏，对幼儿进
行EQ教育。
二. 课题研究的目标和内容：
（一）目标：
（1） 验证全园性开放游戏对幼儿EQ发展的促进作用；
（2） 验证EQ 水平的提高对幼儿个性全面发展的促进作用。
（二）操作性目标：
（1） 全园性开放游戏的活动方式促进了幼儿自我EQ水平的发展。具体表现为：清晰准确地体验和认识情感，会用恰当的语言、动作、表情表达自己的情绪；学会选择适当的方法来调控自己的情绪，保持愉快的心情；对自己充满信心，能承受一定的挫折，有不怕失败、坚持到底的精神。
（2）全园性开放游戏的活动方式增强了幼儿的人际EQ水平。具体表现为：能对他人的不幸和痛苦产生共鸣，会用恰当的方式给予帮助，并且能宽容地对待他人。
（3）全园性开放游戏的活动方式提高了幼儿的适应EQ水平。具体表现为：能积极主动与人合作，学习用正确方法解决合作中出现的问题，乐意交友，并学会用自己的力量去感染他人，影响他人。
（三）内容：
（1） 了解幼儿原有的EQ发展水平。
（2）探索全园性开放游戏的活动方式与大班幼儿EQ发展的关系。
三.课题研究的方法与措施
（一）研究对象：在我园大班幼儿中随机选择40名幼儿作为全园开放性游戏实验对象，随机选择武康幼儿园大班40名幼儿作为对照组。通过幼儿的日常行为表现进行分析筛选，各确定EQ水平相当的30名幼儿作为实验组和对照组，实验组与对照组教师水平相当。
（二）研究方法：
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