三．变不重视教材研究为既研究教材教法、又研究教育对象
音乐教育研究使老师们尝到了甜头，在实践研讨的过程中，她们也越来越感到研究教材、把握目标的重要性。为此专门进行了
教材分析的研讨活动。
《一》活动目标的把握
以往教师们在制定目标时，总是重复三步曲，理解—学会—表演，着眼点仍是技能。现在制定目标，除了考虑必须要学习的音乐知识技能外，还考虑到儿童应通过新的活动在智力、情感、个性、社会性发展方面获得哪些有益的经验。如小班音乐教材“找朋友”， 以前的目标：（1）理解歌曲内容，初步学会歌曲；（2）初步学会“找朋友”的基本动作。现在的目标：（1）熟悉感受乐曲的愉快情绪及乐曲的节奏；（2）在老师的引导下，愉快地唱唱跳跳、学着和同伴交流情感。在新的目标中，对孩子感受力、节奏感、审美情趣、表现力、社会性的培养都相互渗透，融会贯通了。
二》既研究教材教法，又研究教育对象
幼儿园教师往往不太重视教材分析，拿到一个教材，不太去细细分析教材的内涵，教材的处理，教材的重难点，也较少去研究我们的教育对象—幼儿。经过理论与实践的研讨活动后，教师们进一步认识到把握目标、分析教材、找准重难点是教育活动成功的关键，教研组内掀起了研究教材、研究幼儿的热潮。如，在研究小班教材“小兵”时，教师将孩子原有基础与新活动提出的发展目标联系起来考虑，认为幼儿对“小兵”已有初步的感性经验，在老师的引导下，幼儿对音乐的理解及表演小兵形象还是游刃有余的。于是就大胆尝试让孩子“跳一跳去摘果子”，在活动中创设游戏环境，引导孩子创造出各种不同于他人的小兵动作。在这种考虑之下设计出来的活动，不但可以使儿童在新的游戏中获得许多快乐，而且还可以使儿童在迁移运用原有音乐和非音乐经验的过程中，获得听辨、思维、想象、创造性表现等方面的锻炼。
《三》正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系
“
教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践，也不能代替儿童发展。在实践活动中，教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。通过实践研讨，大家认识到，再实施活动时，教师应灵活地随时根据儿童的需要调整自己的参与和指导活动。当儿童表现出可以独立进行活动时，教师应减少参与和指导，当儿童表现出需要帮助时，教师应增加参与和指导。
二年多的音乐教育研究转变了教师的教育观念，提高了教师的音乐教育教学能力。但孩子是一个具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展着的个体，他们的心理活动、他们的种种需要还有待于教师进一步去观察、了解、研究……。在幼儿这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，又有着很大的差异，也有待于教师去探索、研究灵活多变、因材施教的教育方法，而
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