老师：你读得好，注释看得好，想得也好。你是看了第一条注释才知道这么多的是吗?
学生：以前我看过地图，与扬州比，湖北在长江上游。
老师：你还能调动自己仓库里的知识来学习，好方法啊！谁接着汇报？
学生：我读明白了怎么送的这个问题。
老师：这个问题最难，说说看。
学生：李白是站在那，看着孟浩然乘坐的小船走远了，看不见了才离开。
老师：你从哪读出来的？
学生：从书上的插图可以看出来。还有，第三个句子诗说“孤帆远影碧空尽”，就是说小船走远了，看不见了。
师；这么难的诗句你都能读明白，老师快下岗了。坐下，把机会留给同样读明白这个问题的同学好吗?刚才这位同学说李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
学生：小船越走越远，最后连影子都走到天空里了。
老师：怎么会到天空里呢?
学生：因为远处水天相接，给人的感觉，就好像小船走到天空里了，其实是不可能的，是走远了。
老师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
生沉默了一会后，有生举手。
老师：那位同学你有什 么说的？请发表。
学生：我觉得李白并没有走，因为诗最后一句说“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意 思。说 明李白还看了一会长江的流水。
学生：非常正确，李白没有马上就走，而是看了很久才走。
老师：李白和孟浩然的感 情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——
生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分。
（点评：“怎么送”也是学生不容易读懂的问题。教者紧扣诗句通过设问、追问、明知故问等方法，加上及时的引导、点拨、总结，使这一问题迎刃而解。）
老师：是啊，让我们再次读读这首诗体会一下这深情厚意。
学生朗读。
老师：最后两句读得稍微慢一点。
生再读。
（点评：此时指导朗 读水到渠成。）
老师：下面谁能把黑板上这几个问题的答 案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。
生同座位互说。
老师：谁第一个来？
学生：在美丽的阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个停。
老师：就这样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳春三月。谁再说？
学生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——
老师：太好了，用了三个好词，继续说下去。
学生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。
（此处略去三名同学发言）
（点评：连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，这样处理不露痕迹，也不落巢臼，因为有了板书的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。到这里我们才真正感觉到教者开始设计的“巧”。教学到这一步可以结束了吗?下面的教学可谓是笔锋一转。）
老师：说得好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。（投影出 示李白的《金陵酒肆留别》）这也是一首送别诗，同学们读读，特别要注意这首诗的最后两句，看看这两个句子对你读前面那首诗有什 么启发？
附诗：
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
学生朗读了一会。
老师：这首诗对读前一首有启发吗?
学生：我想李白这首诗的最后两句也可以用在前一首诗中。
老师：怎么用？
学生：因为李白对老朋友孟浩然的深情也像这长江水一样长。
老师：是啊，有不少研究李白诗的专家，也是这样看的你也成为专家了。下面让我们再深情地读一读前一首诗。
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