概要：
概要：▲师：小朋友，到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？ （出示多媒体东方明珠的夜景图。）看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话） ▲我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？ （夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。） ▲ 齐读，指名读。 ▲看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？ 我们可以用一个什么词？（五颜六色） ▲这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色） 齐读第二小节。（注意读出感情，教师可灵活指导） ▲讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？ ▲师述：灯光五光十色 ，非常好看。 ▲“好看”还可以换成什么词？（美丽）板书：美丽 ▲听老师朗读这句话，学生边听边想象。学生仿读。 ▲我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗？ ▲齐背 【 反思】 关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最
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▲师：小朋友，到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？
（出示多媒体东方明珠的夜景图。）看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话）
▲我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？
（夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。）
▲ 齐读，指名读。
▲看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？ 我们可以用一个什么词？（五颜六色）
▲这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色）
齐读第二小节。（注意读出感情，教师可灵活指导）
▲讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？
▲师述：灯光五光十色 ，非常好看。
▲“好看”还可以换成什么词？（美丽）板书：美丽
▲听老师朗读这句话，学生边听边想象。学生仿读。
▲我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗？
▲齐背
【 反思】
关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”
所以在教学中，对于“五光十色”这个词语的教学，我就借助于教学插图，让学生仔细观察，在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。
此外，课上用了学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。
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