二、课文赏析
这是一篇以叙事为主的记叙文，全文可分为三部分。
第一部分，从开头到“如或知尔，则何以哉？”写孔子问志。这里主要写孔子启
发学生“言其志”的一段谈话。开始是“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，孔子这
样说，是为了打消学生们的顾虑，希望他们毫无拘束地畅所欲言，接着是“居则
曰：‘不吾知也。’”孔子很了解他的学生，摆出了学生中存在的现象，最后是
根据这种现象，明确地提出了“言其志”的要求：“如或知尔，则何以哉？”引
出下文。
第二部分，从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”，写子路等四人言志。子路首
先发言，他愿意施展自己的才干，去治理一个处于危急境地的“千乘之国”，而
且三年就见成效。子路说完，本以为会得到老师的夸奖，哪知结果却是“夫子哂
之”，看来孔子对他的谈话是不太满意的。这是什么原因呢？这里埋下了伏笔，
以引起下文。冉有、公西华也是在孔子点名后发言的，对于这两个人的谈话，孔
子也没有明确表示赞成与否定，这是什么原因呢？这又是疑问，要看文章的下一
部分才能找到答案。曾皙最后一个发言，他的谈话，赢得了老师的赞赏，孔子“
喟然而叹”，还明确表示：“吾与点也！”
第三部分，从“三子者出”到结束，写孔子评志。这里主要是写孔子评论几个学
生“言其志”的一段话。写到这，前面的疑团就全部都解决了。孔子“哂由”，
是因为“为国以礼，其言不让”。孔子也肯定了冉有的志向：“唯求则非邦也与
？安见方六七十如五六十而非邦也者？”孔子还肯定了公西华的志向：“唯赤则
非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”
总之，本文以记叙为主要的表达方式，以对话为基本形式，以“志”为中心内容
，以“问志”“言志”“评志”为线索。这样写，中心鲜明突出，条理层次清晰
，结构严谨。
文章长于在记叙过程中刻画人物。
同是“言志”，表示愿意施展抱负、有所作为，子路、冉有、公西华三个人的言
谈却又各具特性。这里，除了对子路有一句“率尔而对”的动作、神态的描写外
，其余都只写了人物的语言，通过语言的描写表现人物的性格特点。
比如，从子路的谈话中，不仅看到了他的抱负，还可以看到他在政治、军事方面
的才能以及自信。当然，言谈中也流露出他的骄傲情绪。至于“率尔而对”，就
更明显地表现了他性格中轻率、鲁莽、不讲谦让的一面。从冉有的谈话中，可以
看出他既有抱负，又能谨慎地估计自己的能力，态度谦逊，说话讲分寸。公西华
则不但具有谦虚谨慎的品德，而且还善于辞令。因为冉有刚刚说了“如其礼乐，
以俟君子”的话，而公西华要谈的正好是礼乐方面的事，为了避免以君子自居之
嫌，他首先声明“非曰能之”，只不过是“愿学焉”，而且还特别强调“愿为小
相”。
文章刻画得最生动的形象还是孔子。
首先，文章写出了孔子的理想抱负。孔子要求弟子“各言其志”，他自己并没有
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