再读感 受那份浓浓的母爱——“母亲忙完了一天的活计”还不忘“搂着我” “深情地”为我吟唱。——虽然“那时，大家日子清苦，但精神品质生活是丰富的”因 为“黄河的故道不长五谷，却长歌谣。”——这里需要老师帮助学生理 解这两个含义深刻的句子，使学生体会到家乡的土地“不长五谷”，收成很少，但“我”的家乡却有很多的歌谣。黄河岸边淳朴的民风孕育了那里淳朴的人们，淳朴的人民用最质朴的民谣来表达自己的心声。母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我“的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。——原来母亲的歌声中还浸润着浓浓的爱意，暖暖的柔情。
三读理 解“芳香的音韵”——这是一种通感的手法，听到妈妈甜甜的歌声，就仿佛闻到了芬芳的花香。
这些问 题的设计，全围绕“母亲的歌声”展开，既能涉及人物的分析、主题理 解，同时也大大省去了教师的串讲，使学生有充分时间，成为学习的主人。通过这次教学，我深深知道：教师必须要深入钻研教材，才能找准新的突破口，对文章进行再创造，提高课堂效率。
留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。 适当的留白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了老师学生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来发挥的灵感。适当的留白，留给学生细心品味、合作探索的时间，让他们积极实践、探究。
留白，重在课堂中学生对教学内容的探究和延伸。绝非是教师备课盲区的补充，也不应该成为孤立的学生个体的思维活动，也不是突兀于课堂整体内容之外的附庸，更不应该是教师打发课堂多余时间的工具。在《月光启蒙》的教学中，以指导学生交流看法母亲的歌声给大家带来的感 受为主题展开教学，学生在教师的指导下，所谈到的感 受是从具体的文本而非凭空出发，最后回归而不是远离文本。赖配根老师说得好：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”
三、 张弛得当 波澜起伏
诗不仅语言精练，而且韵律押韵，有着很强的节奏感。在大家的课堂教学中，调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，可极大地调动起学生的学习积极性，激发学习兴趣，引起老师学生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致课堂效率低下。
课堂是教学的主阵地，理想的课堂教学是一种艺术创造，也是一种艺术享受，而课堂教学节奏所体现的张弛得当，波澜起伏，更是一种高层次的艺术创造和享受。它应该是每个施教者课堂教学中高层次的艺术追求。明快的节奏不仅体现在教学各个环节之间层层相扣，结构紧凑，过渡自然，还表现在教学过程的发展和高潮的有张有驰、富有节奏感的交替转换上。
控制课堂教学的节奏，教师必须及时把握学生的学习状态信息。 教师要根据学生的学习状态，及时合理地调控频率与速度。使课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，形式不拘一格，错落有致，学生活泼轻松，精神品质振奋。教学内容应有相当的密度，当快则快，当慢则慢，快慢结合。恰当地处理好松与紧、疏与密、快与慢、静与动等的关系。川剧艺术家把自己的基本功归结为唱、念、做、默四个字。“默”就是舞台上的停顿，演员貌似静止不动，其实有着丰富、复杂的内心活动。课堂上决不排斥“静场”，其时正是学生独立考虑的阶段，应是思维的深入。而“动”则是学生考虑成熟的交流看法和表露，为思维的外在表现。要做到静与动的结合，形成严谨活泼的课堂气氛，不可追求表面上的“热闹”，也不可“冷场”过火。
控制课堂教学的节奏更应重视学生的课堂反应。 一般而言，较快的课堂节奏，有利于学生集中注意力，使其处于思维活跃状态，从而提高课堂效率。但如果学生因过度紧张而显得疲备时，教师就应舒缓一下节奏，采取适当的方法调节课堂节奏；反之，如学生因熟悉教学内容或因教学内容简单，表现出松懈情绪时，教者就应加快节奏，使学生进入紧张状态，绷紧思维之弦，动脑考虑问 题，从而达到吸收所教内容的目的。如因教学内容有难度而“吃”不了，表现出忧心仲仲、愁眉苦脸时，教师就要重新放慢教学节奏，详细讲解，直至“愁云”消散。
课堂教学内容由易到难，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象循序渐进地发展与学生高度紧张、敏捷的智力活动有节奏地展开，使学生变得越学越想学，越学越聪明起来。
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