二、捕捉阳光：诗意的引领
作为一篇微型小说，《窗》对教学的要求除了对主旨的正确理解外，还要有必要的鉴赏方法指导。王老师不着痕迹地将学生一步步“诱入彀中”：从不同的角度概括内容，用咬文嚼字的方式去品味语言，用精彩而有表现力的话语去评价人物，既合理又有创意地续写故事结尾。
文本是一个期待读者共同参与构造意义的召唤结构，它的价值只有通过师生既深入准确又有创造性的解读才能实现出来。但在文本“缄默的精彩”与学生鲜活的理解之间，却如同隔着滔滔银河，而教师有效的引导便是架起的桥梁。
王老师以热情的鼓励和智慧的点拨引领学生抵达审美的彼岸。他鼓励他们用科学的方法挑战权威，他利用“3•15”启示学生来维护自己的话语权，甚至下课的乐曲“回家”，教师也能信手拈来，彰显主题——回家，呼唤我们回归灵魂升华的家园。教师的教学机智使学生放下包袱，踊跃表达，真是“救场”也诗意。
三、展现阳光：诗意的表达
我以为，这个课例最大的价值在于，整堂课节奏张弛有度，既轻松愉快，又充满思维张力。在宽松民主而又颇具挑战性的氛围里，学生时而发出小声赞叹，时而七嘴八舌地讨论，时而开怀一笑，时而恍然大悟。而高质量的提问“逼”得学生不得不参与文本意义的探索与创造，于是，他们在为难之后有所领悟，在领悟之后便有表达的冲动。他们认为近窗人见到的那堵“光秃秃的墙”不是真正的墙，而是人与人之间的隔阂与冷漠；他们用“公园和墙”来分别形容博大和偏狭的心灵；他们用顾城的诗句来表现远窗人灵魂的复苏……这些清新而诗意的表达令课堂倍添精彩。
（作者单位系浙江省平阳中学）
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