生7：我认为这样写，更能够突出近窗的人为别人苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。
师：同样是一个玫瑰园，有人说：这地方不好，因为花下面有刺；有人说，这地方很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了；乐观的人说，我还有半杯水呢！这是为什么？
生8：老师，我明白了。这地方美景的描写，既是近窗的人安慰别人的话，同时也象征着他美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。
师：同学们体味确实很深，我们看问题就要这样多角度来看，那么这种栩栩如生的虚构，在情节发展上有什么好处呢？
（生出现为难状）
师：公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越——
生9：我明白了，这就为下文不是公园，而是一堵光秃秃的墙，加强了悬念，造成了一种落差。
师：说得好，这就是小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转。比如有个相声：“口袋里插一只笔，小学生；两只笔，初中生；三只笔，高中生；四只笔，大学生；五只笔，——修钢笔的”这种手法就是先蓄势后陡转。文章中先是反复生动细致地描写公园美景，可以看成是蓄势；而最后却是一堵光秃秃的墙，自然可以看成是陡转。但同学们一定要注意，小小说的技巧不是目的，表现人物的性格，反映社会面影才是它的本意。
师：同学们知道吗？第六题是一个高难度的问题，我曾想不用这个题。同学们有信心解决这个难题吗？
生：（跃跃欲试）有！
师：不靠窗的病人病情为何加重？
生10：他的心事太重了！
师：什么心事，你能说得明白一点吗？
生10：对近窗人的嫉妒，就是说他得了“红眼病”。
师：写他的病因医生不得而知，说明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，医生对他的嫉妒不得而知，是因为——
师：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因为窗外本没有美景，所以医生对他的嫉妒不得而知。
师：说得很好，这就是说这里为下文写窗外不是美景，而是堵光秃秃的墙——
生11：埋下伏笔，作好铺垫。
师：由此可见，小小说蓄势之后的陡转，既要出于意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就显得格外重要了。总的来说，悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。
师：人们都说“人的思想决定人的行为”，你如何看待远窗人的见死不救这种行为？
生12：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了他心灵卑劣、自私冷酷；正好与近窗人“心地善良，道德高尚”形成鲜明对比。
师：如此两个鲜明生动的形象对比展现在我们面前，如果让你为他们各选择一种事物比喻他们的心灵，你会选择什么？说说理由。
生13：我选择公园和墙，公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。
师：说得很好，这可能就是作者的原意。从中我们可以看出作者构思的巧妙。当然再好的构思，都离不开精彩的语言，本文的语言，尤其是成语的使用，非常有亮色，课后请同学们慢慢品味。现在如果让你用成语来描绘这两个人的品格，你能运用哪些成语？
生14：近窗的人：舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡……
生15：远窗的人，自私自利、得寸进尺、贪得无厌……
师：成语可能是难了一点，用词语来表达，怎么样？请你回答一下。
生16：近窗的人无私、关爱、善良、真诚；远窗的人自私、冷酷、残忍、卑劣。
四、续写结尾：百般红紫斗芳菲
师：同学们今天的表现真的非常优秀。现在，我们来共同挑战最后一个难题：如果让你为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法。请同学们思考一下，然后说出来，让我们共同分享。
生17：我想引用顾城的一首诗。
师：顾城的诗，我也很喜欢，你说。
生17：天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的在一片死灰中/走过两个孩子/一个鲜红
/一个淡绿
师：这个结尾，非常别致，对比的色彩很鲜明。
生18：我想平淡一点。
师：好，平平淡淡才是真！
生18：他，无力地躺了下去，窗外，更加安静了……
师：这个结尾很有意思，静中有动，表面的安静恰恰烘托出人物内心的波动。
（下课了，响起了萨克斯乐曲《回家》）
师：从好的方面，谁来说一说。
生19：于是近窗边，又多了一个重症病人，继续为病友们编造窗外的美景……
师：回答得很好，感觉近窗的人使我们的心灵都受到了一次洗礼。人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触。“回家”，我认为它呼唤的不仅是回到我们身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园——那就是人类要永远求真、求善、求美。最后，我也想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：“我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”
感谢同学们！让我们在《回家》的优美旋律中结束这节课。同学们，再见！
王开东安徽无为人，教育理想主义者。2004年行走张家港外国语学校，主张“以理想的教育实现教育的理想”。从教10年，形成了“三有六让”的语文课堂教学模式：“三有”——有趣，有情，有理；“六让”——目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。2004年以来，在省级以上杂志发表教育教学文章50余篇，小说、诗歌、散文20多万字，著有《非常语文课堂》（11月即将出版）和教育随笔集《不服从江湖》。
点评一
阳光下的美丽与诗意
陈伟赛
讲台上的王开东是一个充满阳光富于激情的人。这堂课，他以他的才子本色、诗人气质与鉴赏经验，把学生领进了文学欣赏的大门，师生一起品评了温暖而多彩的人性阳光。
一、感受阳光：诗意的理解
对泰格特的《窗》，教师读出了蕴寓其中的诗性之美，并以诗句贯穿课堂的形式传达了这种诗意。他以诗引入——《打开窗帘，阳光只有一种颜色》，这个“多美的名字”立刻把学生吸引住了。他以诗化的诗言表达自己对人性的理解，“在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙”。他以诗句作结：“我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。”这些诗句，带给学生的可能不仅是美的享受，更有善的推动。
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