当前位置：快学网 →教育文章 → 语文学习 → 语文课堂实录→特级教师罗易《沁园春·长沙》课堂实录及点评» 正文

特级教师罗易《沁园春·长沙》课堂实录及点评

[10-18 22:14:36]   来源：http://www.kuaixue5.com  语文课堂实录   阅读：80次
概要： 概要： 生：一个是拟人，一个是拟物。 师：对，拟人和拟物统称比拟。（板书：比拟：击、翔） 生6：老师，那这算不算词类活用？ 师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”） 师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略（板书：缩略：“激浊扬清”），词内讲的是毛泽东年轻时写文章来抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种革命精神。那么是不是婉约风格呢？ 全班学生：不是！应该是豪放词！ 师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。 师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？ （学生思考讨论。） 生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问
特级教师罗易《沁园春·长沙》课堂实录及点评,标签：课堂实录,http://www.kuaixue5.com
     生：一个是拟人，一个是拟物。
     师：对，拟人和拟物统称比拟。（板书：比拟：击、翔）
     生6：老师，那这算不算词类活用？
     师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”）
     师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略（板书：缩略：“激浊扬清”），词内讲的是毛泽东年轻时写文章来抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种革命精神。那么是不是婉约风格呢？
     全班学生：不是！应该是豪放词！
     师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。
     师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？
     （学生思考讨论。）
     生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。
     师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。（板书：故问）
     好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。
     （下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）
     （全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）
     师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？
     生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。
     师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。
     （下课铃声响起）
     师：下课！
     生：谢谢老师！
     附板书设计：
     沁园春 长沙
     毛泽东
     展示领起： 看、忆
     答辩缩略： 激（浊）扬（清）
     探究比拟： 击、翔
     朗读活用： 粪土
     运用故问： 自问自答
    
     教师只讲十五分钟
     ———特级教师罗易执教《沁园春·长沙》评述
     评课：蒲传红
    
     罗易老师上《沁园春·长沙》，先是学生自学心得成果展示十五分钟，学生质疑辩论三分钟，然后教师只
     在中间讲了十五分钟，又组织学生诵读涵咏、进行点拨拓展，学生在充满兴趣的活动中完成了学习任务。
     十五分钟讲课之外，学生三次出彩。第一次是学生展示自学心得。学生展示的是融文字、图片、背景音乐、诗词、英语、口语表达于一体的信息立体化的风趣的成果；展示的是学生的才学，沟通的是课堂与课外，取得的是广泛资源服务于语文教学的效果。
     第二次出彩是学生分角色朗读。老师组织学生分角色朗诵全词，读时学生情怀激昂，诗情弥漫了课堂。读，让学生在激昂的音律中感悟词的情感美，丰富了学生的情感世界；读，让学生充分感悟词的意境美和辞藻美。
     第三次出彩来自学生的发言。学生堂上说：“老师，我感觉‘曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？’化用了‘水击三千里，抟扶摇而上者九万里’这句话。”这让学生又出彩了，“说得好！”罗老师肯定地说，“李白也有一句‘大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。’”
     十五分钟讲课，老师围绕“词是豪放还是婉约”这个问题讲了五个点：①“击”、“翔”用比拟手法写出了力量；②上阕由“看”领起的句子描写景物，下阕由“忆”领起的句子抒发豪情；③“激扬”是“激浊扬清”的缩写，毛泽东写文章抨击军阀，以至军阀要通缉他--他一腔热血是豪迈；④“粪土”是意动用法，全句意思是视反动军阀如粪土———豪言壮语；⑤上阕问“谁主沉浮？” 是明知故问，和下阕答“中流击水，浪遏飞舟”一起，突出抒发的是诗人心怀天下的伟大抱负。
     这节课的教学，透露的信息是：①课堂上给学生空间，驱使学生在课外用功，拓宽语文学习的空间；②让学生出彩，从而充分调动学生学习的积极性；③老师懂得的很多，只拣非讲不可的讲，要少讲、精讲；④读是诗词教学最重要的教学方法；⑤学生才是主宰课堂的真正主人。
    

（作者单位 广东实验中学

上一页  [1] [2] 


Tag:语文课堂实录，课堂实录，语文学习 - 语文课堂实录
上一篇：《锦瑟》课堂实录

发表评论

表达一些您的想法吧！

文明评论，理性发言！