孩子们，让我们用动情的朗诵把这份赤字之情读出来好吗？
（生动情朗诵，下课铃声响起。）
【教后感悟】
比较喜欢这堂课，是因为感觉这堂课比起以前自己的许多课，有了一点重要的超越，那就是：比较灵活地利用了动态的教学资源。
课堂教学活动是非预设的、动态变化的，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源。动态的教学资源往往会成为教学的新的生长点，使课堂焕发出生命和活力。在这堂课的教学中，由一个学生的发言而受到启示，我没有机械地按原先预定的计划进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，因势利导，创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生了自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
这段时间我思考得比较多的问题就是如何突破“循循善诱”的弊端。“循循善诱”从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那“不无启发”的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的“自由思想”，成为了“课堂杀手”。在这堂课上，受一个孩子发言的启示，我迅速调整的不仅仅是教学策略，改变的不仅仅是教学方向的问题，这其中展示的更是一种教学观念：教学的起点不应该由老师来划，而是应该让孩子们自己来划！
让孩子和文本的对话先于教师与孩子的对话，当孩子在展示与文本的初步对话成果之时，教师要善于体会和把握孩子与文本的对话程度，并以此为根据调整自己的教学思路，确定自己的教学方法。惟有如此，语文的学习才是真正属于学生的学习。
就《浪之歌》而言，它既是入选中学语文教材的一篇散文名篇，同时也是一篇普通的散文。就纪伯伦而言，他既是黎巴嫩文坛骄子，同时也是一位普通的作者。真正的对话是平等的。教师珍视学生对文本的第一感受，以此引导学生和文本（其实也就是和作者）进行了更为深层次的对话。这是对教学资源（就这篇文章就是指《浪之歌》这篇散文）的深度开发，也是对学生智慧的一种深度开发。有了这种开发，课堂才表现出了让人惊喜的生机和活力。
华东师大的彭玉华老师说：在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的、充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的、富有个性的情景化场所。教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，利用衍生的课堂资源动态地处理课堂，真正地改变见书不见人、人围书本转的局面，使课堂真正的成为“人”的课堂。
此言甚为恳切！
这堂课还让我想起了一些名言：
──语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。
──应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者。
──什么是科学素养、科学精神呢？它的内涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、宽容等等，但是，其精髓恰恰是怀疑和批判（独立思考和探索），对权威和专家怀疑和批判，除了需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感。
──创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂。这堂课虽然还有很多缺点，但是，单就这方面来说，却让我沉甸甸的收获的幸福感。
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