生成是课堂教学的重要特点。没有预设的生成是往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。
正确的认清了预设与生成的关系，我们就可以泰然迎接动态生成了。
其次，要充分进行预设，为动态生成提供可能性
“动态生成”这个新一轮课程改革倡导的基本理念，对建构新课程理念指导下的课堂教学新形态，无疑起到了催化剂的作用。在这一理念的感召下，就有了课堂教学“无法预约的精彩”，于是关于“动态生成”的课堂成为一种时髦的追求，于是也就有了众多一线教师的困惑：追求“动态生成”的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢?诚然，“动态生成”作为一种理性化的追求，对改革课堂教学的意义是不言而喻的。但任何一种理论的应用，必须具备和其相适应的环境和条件，才能显示其先进性和实效性。从目前一线广大教师的教育理念、教学的基本素质及教学资源的开发能力等实际来考虑，我们觉得做好具有新课程理念下的教学预设也是非常重要的，因为课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性。成功的教学活动离不开教师精心的设计、组织和实施，一些优秀教师的教学之所以效果显著，根本的原因在于他的教学预设总有精妙之处和亮点，能够唤起学生的共鸣和兴趣。
动态生成的课堂，并不是不要预设，而是应该从生成与建构的实际需要出发，要求教师的备课是建立在充分预设的基础之上设计的弹性教学方案。不同的课堂，不同的学生都会存在不确定性的情况发生。每种情况应如何处理，如何才能做到有效地回应反馈，教师需要有运用和提升自己的教育智慧，在课前尽可能地把它们估计到。如果没有高质量且富有弹性的预设，就不可能有精彩的生成。许多成功的案例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。反之，越是仓促、草率、过于自信或备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。
我们知道，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！在上面这课堂上，当学生提出的疑问与教师预先设定的疑问不一致的时候，这位教师就不知应变，而是强拉着学生去讨论自己设定的问题，给这节课留下了遗憾。因此，我们在教案设计的时候，不妨为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在新课程理念的指导下，我们的教学预设也必须呈现新的形式和块状的立体结构，这就要求教师教学预设时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与整合。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。
第三，及时捕捉信息，智慧处理，努力实现动态生成。
教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，就可以实现“无法预约的精彩”。
面对学生富有价值的课堂提问，上面这位教师却一带而过，置之不理，继续按原来的课前预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。其实，如果这位教师能够随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织教学，这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现，这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。
真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，作为“新课标”实验教师，应发挥自己的教育机智捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源成为课堂教学中的“高潮”。课堂上，教师要善于捕捉学生的信息，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师必须要有较好的语文素养，必须深入领会“语文课程标准”，必须研究教材，把握目标定位。这样才能对所有的“可能”加以甄别、筛选。
动态生成是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上；是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。对于学生所呈现资源的可能性我们无法一一估计，也没有一定的解决“不确定”情况的方法可套用，但我想，我们只有以开放的心态，不断学习、不断尝试、不断反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，方可推进教学和促进教学的“过程生成”。
第四，加强实践的反思， 培育教学智慧
教学是一门实践的艺术。这门艺术需要理论的指导，但更需要在理论指导下的实践磨砺。因此，我们应该强调自身在实践基础上多做充分而深刻的反思，在反思的基础上积累经验。善于反思、经验丰富才能在课堂教学中从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件，并把这些突发事件生成为重要的教学资源共享源，产生意想不到、预设不到的教学效果。
科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧，再以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，是教师专业成长和教学艺术形成的必然逻辑。很难设想，一个没有智慧、缺少灵气、只会照搬教条的教师，他能够科学地预设并艺术地生成。实践也好、反思亦罢、理论也好、经验亦罢，如果不以培育和增长教师的教学智慧为旨归，终究是缺少方向，至少会付出更多的时间与经历。
如果有了这样的教学底蕴的积淀，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进，我们就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。
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