需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性问题”，如某种规律的发现，某种方案合理性的论证与补充完善等；
需要通过共同协作来提高课堂教学效率的“集体性作业”，这主要是指在规定时间内，学生个人不足以完成，需要进行分工合作。
小组讨论的问题呈现之后，教师应要求学生自学，独立思考。可要求学生写下思考的要点，然后再组织小组交流，借以强化个人责任感。
4．组内交流模式
为了提高小组学习的效果，教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控，根据学习内容的不同性质、要求，人员构成情况，选择不同的交流模式。主要模式如下。
中心发言式一人作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易出现一两个人包办一切的现象。
指定发言式组员举手，小组长指定发言，其他成员有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见。这种方式保证了小组讨论秩序井然，但学生的自由发言受到一定跟制。
唧唧喳喳式小组成员自由发言，全班一片唧唧喳喳声，儿童发言机会多，讨论起来比较宽松自由，可以活跃气氛，但易造成学习秩序的混乱，可与指定发言式交替使用。
两两配对式同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论。
切块拼接式接受学习任务后，由小组长将任务分解，每个成员担当某一方面的“专家”，思考作业后在小组内汇总。
接力循环式组员轮流发言、作业，宜用于组内的学习竞赛，促使各成员共同参与。
整个小组讨论中，教师的任务是辅导，包括观察小组学生的参与情况，检查各小组成员执行小组学习规则情况，对小组交流中出现的障碍及时加以排除。还要注意交流时间的把握与调整，一般一次小组讨论5～10分钟。一些教师在小组共同学习时插放背景音乐，而关掉背景音乐便成了吸引注意力的信号（表示中止小组讨论）。
5．组际交流与总结评价
“要指导学生将组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发育；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给学生；对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。
《课堂教学临床指导》- 教师资格课堂教学临床指导：小组讨论策略
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