就文学作品而言，鉴赏是一种高境界的阅读；古诗鉴赏更是需要比较丰富的生活阅历和文化积淀。比如屈原说自己“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”，首先，没有一定的知识积累，你根本就不知道它说的是什么；再者，即使大致了解了它的字面含义，也未必清楚作者干嘛要大张旗鼓地“吹嘘”自己的生辰八字。再比如，曾经作为高考古诗鉴赏题目出现的杜甫的《江村》，有一联“老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩。”如果只是看到本诗的口语化的语言特点，真的不能算是“古诗鉴赏”。它确实很口语，几乎不用“翻译”：“自己那也许根本目不识丁老伴儿在一张纸上仔细、专注的画着什么——哈，原来是为我绘制棋盘；年幼的儿子好像是在用什么东西敲打一根针——哦，他是想为我(也许是为他自己)做个鱼钩！”可真正的鉴赏是要弄清楚老杜在这里写这玩意儿干什么。是表现一种闲适的生活？还不到位——是一种窘迫的“闲适”，而“窘迫中的闲适”则暗示了这是一种“习以为常的窘迫”！……我以为这是欣赏，可问题在于，高考考场上会有这样的“闲适”，让我们很奢侈的“糟蹋”时间与思绪吗？明白了这一点，“应试古诗鉴赏”就解决了一半的问题：真正的古诗鉴赏很可怕，考试时的古诗鉴赏不是真正的鉴赏，所以，考试时的古诗鉴赏不可怕！很多事情，包括语文考试，阻碍我们取得成功的不是问题本身的困难，而是我们因信心缺失而产生的惧怕，惧怕的原因又是我们对问题的本质及其表象缺乏必要的、规律性的认识。好了！我们来解决另一半问题！
既然不考真正的鉴赏，高考古诗考什么？考试说明很明确地给出了答案：词句的理解，中心的概括，观点的分析，内容、态度的评价，形象、意境、语言、技巧的鉴赏。这可以看作是问题的本质，那其表象又是怎样的呢？我们罗列几个例子。
例一：
07天津卷
阅读下面的诗，回答问题。
黄氏延绿轩[明]高启
葱葱溪树暗，靡靡江芜[注]湿。
雨过晓开帘，一时放春入。
[注]芜，丛生的草。
(1)“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？(2)“一时放春入”表现了怎样的情景？
【答案】(1)写出春雨后水边草木的茂盛；富有韵律感，增强表达效果。(2)表现了春光浓重，扑面而来，以及作者的欣喜之情。
考查点，词、句的浅层次理解。(1)题只要了解叠词运用的一般常识，就能写出“；”后的“标答”；了解了季节，明确了叠词的修饰对象，就能写出“；”前的答案。(2)表面很唬人，什么表现啊，情景啊，其实只要明确一个修辞“比拟”，知道“放”可以理解成“使什么解脱约束，而这个什么又有不被约束的欲望”，然后，把这意思放到句子当中去翻译就基本完成任务了。
例二：
09年福建卷
阅读下面这首诗歌，回答问题。(6分)
江行[宋]严羽
暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。
残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪行。
离家今几宿，厌听棹歌①声。
〔注〕①棹歌：行船时船工所唱的歌。
诗人为什么“厌听棹歌声”？
【答案】诗人离家日久，思乡情切，厌倦了长期的漂泊生活，所以听到棹歌声便心生厌倦。
考查点，语句的浅层次理解。从整首诗来看，景色凄冷空旷，已经暗示情感倾向，“离家”的交代更是使我们明白船对家来说是渐行渐远，因而作者那种离家日久、思家情切的情感就通过“厌听棹歌声”明确地表现出来了——棹歌一起，船又前行，离家更远，乡情更烈。这样的理解稍加组织，也就成了“答案”。
很多人挺害怕那种“一词冠全篇”的题目，其实只要你仔细揣摩命题人的意图，来个“顺情说话”，就能达到其要求。
例三：
08全国卷Ⅱ
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事李弥逊①
小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊(1085－1153)，字似之，吴县(今属江苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
请对首句中的“网”字进行赏析。
【答案】作者由丝丝小雨想到用丝织成的网；再由丝雨及暮春想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇。
这个答案正像我们前面所说的，简单至极。且不论出题人把“网”看成比喻是否准确，只看他对这个词的理解要求就很简单。其实，这个“网”真可以看成是这首诗的“眼”，它表现了作者体会政治上失意的寂寞和感受感叹世态后的一种渴望：试图像雨丝织就的网希望留住春天一样，自己能够唤回那曾经的美好时光。这渴望又引带出更深的绝望：丝丝的雨网根本不能网住春天逝去的身影反使“落花狼藉”，他同样也不能唤回自己的美好时光，反倒更添苦恼。我以为这才是作者下一“网”字的用意，换句话说，我们这样去体味才不辜负作者这个精妙的比拟！
这是说的“词句的理解”。下面再来简单地说说中心的概括，观点的分析，内容、态度的评价，说白了，就是所写内容与情感的关系，这其中很自然的包括了“意象”“意境”两个很玄的概念。来看个例子。
例四：
09年海南、宁夏卷
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