鸟儿( 地)问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
请大家完成填空题,读一读,说一说.
学生1:小鸟很焦急.
学生2:小鸟很担心.
学生3:小鸟很难过.
……
老师：就近找朋友,联系生活找个句子读读.
学生:(按要求读句子)
老师：你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗 找就近的朋友讨论一下.
学生:(讨论)
学生1:如果树被砍光,小动物们就流离失所,没有家了.
学生2:小鸟还为人类着急.
老师：怎么说
学生2:树被砍光了,人和动物都活不了,因为没有氧气.
老师：你从哪里看出树被砍光了
学生2:因为文中说山谷里有很大的工厂.
老师：你把有关的句子读一读.
学生:山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音沙——沙——地响着.
老师：老师也没想到这些.你是我的老师,掌声送给我的老师.(掌声响起)
学生3:小鸟没有实现诺言,所以很悲伤.
学生4:小鸟没有见到朋友的最后一面.
学学生5:我觉的小鸟不应该悲伤,大树变成灯火照亮了别人……
评:以上这个环节设计非常好.从文本出发,又不拘泥于文本,是对课文的一种深化.联系了生活实际,对学生是一种很好的情感教育,环境教育,人文教育.学生的思维非常活跃,如学生2就联系课文内容,把课文读懂了,读透了,发现了别人不能发现的问题.
老师：(出 示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话,说说你有什 么感受
学生:(边读边欣赏课件)
学生1:鸟儿可以自豪地说:点燃灯火的是我的朋友.
学生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言.
学生3:为什 么鸟儿先盯着灯火看了一会儿,唱完后又盯着灯火看了一会儿
老师：难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(学生3戴眼镜).谁能解答这个问题
学生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树,唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别.
……
老师：在小姑娘家,在一盏煤油灯旁,鸟儿又唱起了去年唱过的歌.此时此刻,如果你就是这只鸟儿,你会对已经化作灯火的大树说些什 么 如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树,面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿,你又会说些什 么 请大家先自己轻声说一说.
学生1:树会说:小鸟,你会找到更好的大树的.
学生2:树说:我们的友谊一定会天长地久.
学生3:鸟儿会说:对不起,大树,我来晚了,连最后一面都没见到.
学生4:鸟儿说:你永远活在我的心里.
老师：我的手机短信里有这么一则信息:鱼对水说:你看不到我流泪,因为我在水里.水对鱼说:我看不到你流泪,但我感受得到,因为你在我心里.鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊!用心体会,再读一读最后两句话.
学生:(读句子)
老师：这么复杂的感 情,读得稍慢些.
学生:(读)
四,小结
老师：读了课文,你还想说些什 么
学生1:我想对人类说不要砍树.
学生2:我想对工厂说请不要再锯树了.
学生3: 我想对大树说我很敬佩你.
学生4: 我想对蛀虫说请不要伤害大树.
学生5:我想对小鸟说你真守信用.
学生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树.
……
总体评价:
1,整个语文课堂学生学习比较积极主动,比较投入,思维较为活跃,特别是语文课堂的后半部分.
2,教材的处理比较恰当,抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较,引导学生深入学习课文.
3,教师的语言比较丰富,特别体现在对学生的朗 读指导和评价上.
4,用Flash制作的课件简练精美,特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景.起到了很好的辅助作用.
5,整个语文课堂体现了学生中心,关注人文,学生学习方式多样化,个性化,联系生活,三维目标全面达成等新课程追求的理念.
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