老师：有的同学从网上找到了有关张继为什么愁的资料，据说是为落榜而愁，不过其它同学的分析也很有通理，历史上的许多问题都在争论之中，下去，同学们可以继续展开调查，看哪一种分析更有道理。
[评：学贵有疑。传统教学是“疑从师来，”探究性学习活动强调“疑从学生来”。然后学生再解疑，乌鸦为何啼？诗人缘何愁？学学生的种种推测都闪烁着思辨的才华，每一处分析也是对占有资料的一种处理和整合，在这里，老师也以学习伙伴的身份参与了进来，谈了自己对夜半乌啼的认识，是谈观点而不是定观点，这两个问题实际上老师在课上的处理都没有给出答案，体现了结论的开放性，让探索从课堂延伸到课外，从当前延伸到未来。]
4、诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？同学们又从夜半乌鸦啼，霜天，江枫，渔火，钟声等词句谈自己的见解和体会，然后又通过多种形式的读，个别读，齐读，低声慢吟读等体会诗人的愁绪。
5、交流中外名人愁了都做些什么，深入认识愁。
老师：张继愁了写诗，你还知道哪些古今中外的名人他们愁了做些什么？
学生1：李贺为怀才不遇而愁，写下了《马》，
学生2：陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》给自己的孩子。
学生3：闻一多为祖国不能统一而愁，写下了《七子之歌》。
老师：你会唱吗？（学生唱了，其它同学情不自禁地也唱起来，课堂上飘出歌声）这些是文学作品，还有没有别的呢？
学生4：《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，她愁了还去葬花。
学生5：康熙愁了就去微服私访。
学生6：姜太公愁了就去钓鱼，有个歇后语是姜太公钓鱼－－愿者上钓，他不是真的去钓鱼，而是为了散心消愁。
学生7：画家朱耷愁了就画画，他画的画也带着愁意，他画了呆滞的小鸟，萧条的村庄，我还知道凡高愁了画过《向日葵》。
学生8：德国有个皇后叫德拉库尔 ，她为看不到自己的样子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多办法，后来发明了镜子。
学生9：爱因斯坦愁的时候睡不着觉，他想，如果人以光的速度奔跑，结果会怎么样，后来就发明了狭义相对论。
……，……
老师：同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？
学生1：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？
学生2：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
学生3：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
学生4：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。……现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
学生5：移舟泊烟诸，日暮客愁新。
学生6：抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
学生7：喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。
……，……
老师：是的，人学生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的萎蘼不振，有的自暴自弃，我们应该变愁为号角，催人奋进，变愁为号角，破浪远航，而张继呢，是变愁为诗，留下了这千古绝唱。
〔评：中外名人因愁都做了什么？你收集到了哪些带“愁”字的诗句？这两个问题实际上是老师对学学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。第一个问题是从情感认识方面的提高，第二个问题是从语言文字方面的积累，让学学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出系统。〕
（三）深化，扩展漫谈
联系收集的资料谈谈《枫桥夜泊》对后世的影响。
学生1：由于《枫桥夜泊》这首诗，枫桥和寒山寺名扬天下，成了著名的游览胜地。
学生2：这是我在网上下载的寒山寺图片。由于《枫桥夜泊》，每年除夕很多人都有了到寒山寺听钟声的习惯，在新旧世纪交替的时候，寒山寺还响起了跨世纪的钟声，很多日本人也远渡重洋，到寒山寺听钟声，让钟声消除心头的烦恼。
学生3：我在网上看到了枫桥的图片，是个单拱石桥，没有什么好看的，有了这首诗，枫桥才有了名气。
学生4：现在，在寒山寺里，有一座张继的铜像，她的手指被摸得亮亮的，人们都想通过摸摸他的手指，也写出象《枫桥夜泊》这样的好文章。
学生5：刚开始刘老师放的《涛声依旧》，我认为也说明了这首诗的影响，它的歌词就是来源于这首诗。
老师：《枫桥夜泊》的确影响深远。如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去，去看一看那江枫渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。
〔评：前面的漫谈是以“愁”为点散开去，此处的漫谈是以“诗”为面聚合来；前面是放，此处是收；前面是古，此处是今。这样的处理，使学学生从整体上认识了诗的价值和影响，加强了鉴赏的力度。〕
备注：课前，师学生共同确立了本课的研究点是愁，多途径广泛收集相关信息和资料，学完本课之后，学学生们又写了关于愁的研究性小论文，谈对愁的认识。在学习园地上办了关于愁的专栏，展示了自己收集的带愁字的诗句。
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