2.这正符合了新课标所主张的“中学语文教学应致力于全面提高
学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯”的教学理念。
六、教学过程：
在本文的教学中，我注重以下几个教学环节的设计：
（一） 导入新课
为了更好地激发学生的学习兴趣，我设计了这样的导语：“ 法国生物家凡尔纳曾经说过：‘妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。’听了下面这个例子，你就不得不认同凡尔纳的观点了。幼儿园里，年轻的老师问孩子们：“花儿为什么会开？”“花睡醒了，它想看看太阳。”第一个孩子说。“花闻到了春的味道，一伸腰就把花朵给顶开了。”第二个孩子说。“花想伸出耳朵听一听小朋友们在唱什么歌？”第三个孩子说。年轻的老师被深深地感动了，老师原本准备的答案十分简单，简单的有几分枯燥。“花为什么会开？”“因为天气变暖了。”在认同与感动之间，从师说与童话之中，我们不得不接受这样一个尴尬的事实：我们的求知过程正被一个单一的目标所框定，它使得人人都沿着同一种思维去说去写，按着同一种模式去学去做。事物的正确答案只有一个，千百年来很多人都局限于这一观点，而美国实业家罗迦·费·因格对此却大胆地提出了相反的观点，即事物的正确答案不止一个。”
接着让学生谈出对苏轼的《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解，得出结论：大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一事物，角度不同，答案也是无穷的。
然后出示课文中的图形选择题，并让学生联系生活积累，举出其他一题多解的题型。
（二） 探究理解
让学生朗读课文，并思考回答以下问题：
1、 事物的正确答案为什么不止一个？
2、 不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？作者用了怎样的论证方法阐明这一事理？运用这一论证方法有什么好处？
3、 产生创造性思维必须具备那些条件？用了什么论证方法？
4、 区分一个人是否具有创造力，关键看什么？再举几个例子。
5、 怎样才能成为一个富有创造性的人呢？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
6、 有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？
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