认知学的代表人物布鲁纳认为：学习者只有在一定的情景中，对学习材料的亲自体验与发现过程，才是学习者最有价值的东西。在学生初尝突破的喜悦时，我们把赏析的主动权交给学生，请学生在有所感悟时积极交流，在达成共识时有感情的朗读被点评的文字，进一步感知通感这一特殊比喻的表达效果。这样，学生在自主学习、讨论交流中完成了品读，“举一而反三”，再一次突破重难点，进而把品味和揣摩内化为习惯。之后进行2分钟妙句积累的比赛，各人找自己喜欢的句子背诵，多者胜出。
3、老师范读6、7段，进一步加深学生对王小玉演唱技艺高超的认识。并解读题目“绝唱”。值此之际，又一次借助声音的感染力，体现文学与音乐的魅力。让学生对文学艺术、音乐艺术的喜爱油然而生。
4、完成感性的鉴赏之后，需要帮助学生上升到一定的理性认识。于是我们设计引导学生联系白居易《琵琶行》中的名句，让学生比较两者的共同之处。学生通过比较，会发现他们都是通过联想和想象，把声音这样一个无形无色的对象转化为一个个具体可感的形象，从而引导学生认识“化无形为有形”、“赋声以形，赋声以色”的写作方法。
5、 解读烘托的运用
到这里，文章的重点部分已经完成，“写其他人物有什么作用”这个问题自然浮出水面。可以给学生自由探讨的空间，让学生来解读，老师只要适当的引导一点就可以得出烘托的写法及其效果。
（四）、拓展训练，情景描摹
叶圣陶先生认为训练“就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”。这个“变”不是知识的简单记忆，而是知识的再建构。是一种反馈，而且反馈越及时越好。所以课堂上要有写的训练，可以再次播放课前的那段京韵大鼓，让学生闭目倾听，而后要求学生仿照课文的手法，运用联想和想象，尽量运用比喻和通感的修辞，写下自己对音乐的印象，不论长短。课文提供了借鉴的蓝本，宽松的要求激发了学生的实践欲望，交流、评价帮助学生进一步理解并内化了联想和想象， 保证了学习目标真正落实到每个学生身上。
给学生三分钟的交流时间，老师简单点评。然后可以这样小结来激发学生对文字的热情：王小玉说书是绝妙的，更妙的是刘鹗的生花妙笔，它通过联想和想像，赋声以形，赋声以色，将无尽的风韵留至今日，感染了我们在座的每个人。通过实践，我们能发现，其实每个人都有这样的一只笔，那么，你能用这只笔去继续书写生活么？
（五）课外延伸，作业支持
课后作业越来越要求它的创新性和创造力，我们的学生也需要更多课本以外的知识和能力，所以我们设置这样一份作业：
文中绝妙的说唱艺术是我们优秀的民间文化，像这样的民间文化遗产在威海在我们身边也存在，有待于大家去发掘、了解，进而喜爱它们。课后以小组为单位对身边的一种民间文化形式进行搜集整理，细致描述，然后小组间充分交流，探讨。
这个作业是对这单元主题的支持，也是 继续培养他们对文学艺术以至对生活的热爱。
五、结束语
这节课的教学，我们力求打造一个全面互动、和谐流畅的课堂，视角要高，起点放低，坡度放缓，关注每个学生的参与和发展，让课堂抓住学生的注意力，使他们真正用心感悟，体会了文字的魅力，也领略了民间文化的光华。
我的说课到此结束了，谢谢大家！
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