3、主问题引领（引导学生阅读思考文本，归纳知识）。
学生学法有3点：
1、阅读思考（联系背景介绍，阅读思考人物个性特点和人格精神）；
2、朗读感知（朗读交流，探讨总结人物细节描写的方法，加强印象）；
3、练笔实践（学以致用，课后作业）。
四、说教学过程
最后，我着重说一说我对教学过程的设计。
1、活动导入：
“同学们，上课前我们来做一个游戏——出谜语，猜人物。这个谜语有点特别，它的要求是先请一位
同学运用你最精通的、所知道的人物描写方法，口头描述一位‘我们身边的老师’，然后请大家猜猜看是在写谁。”
我设计这个活动，目的在于吸引学生进入课文研读，并启发学生有关人物描写的写作实践。与课文解读以及课后写作实践前后联系起来。在这个环节里学生可能只会说到人物描写当中的外貌、语言、动作等内容，而难以进行恰当的神态、心理尤其是细节描写方面的举例运用，而让学生的学习有强烈的针对性。
2、知识点拨：
导入之后，老师适时讲授细节描写知识。
细节，就是文中有特殊意义的人、事、景、物，尤其是人物的言行举止。（板书）
并恰当举例：
“近乡情更怯，不敢问来人。”是心理细节描写；
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”是动作细节描写；
老舍先生有一篇专门谈记叙与描写的文章，也有一个例子。他说不同的人吸烟去点烟而没有点着，会有不同的言行。一个性格内向的人就会叹息自己（动作细节）：“哎，真没用，连烟也点不着。”（语言细节）一个性子急的人可能就会发脾气，怪别人（动作细节）：“他妈的，什么鬼东西。”（语言细节）
3、主问题引导阅读：
①、阅读全文，把握细节，概括金岳霖先生个性特点；
学生大多会概括人物言行、事迹等较实在的内容，老师引导学生注意欣赏人物细节。例如“林国达事件”“林徽因生日”，感受人物言行细微处的动人处。
②、选取你最有理解的文段，朗读给同学听，并从人物细节描写等角度说说你的赏析；
学生讨论交流，加深理解，老师适当点评。
③、归纳人物细节描写的方法和作用，联系写作实际；
细节作用大：形象生动、直观感人。
“老人小孩”是记叙；“红颜白发”是描写，“黄发垂髫”也是描写，作文中要有一定的描写。
敏于观察——勤于琢磨——善于提炼——巧于实践。
课后作业：把课前的“猜谜语”口语描述形成文字，并把课中所学用在写作实践，题目是“我的老师们”（板书），多写几个老师，300—500字。
4、阅读延伸：
出示西南联大相关教授影像和为人、为学趣闻趣事，加深学生对大师们人格魅力的感知、感悟，激发他们热爱知识、尊重知识的感情。
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