(4)作者的论述很精辟，一针见血，颇有哲理性。那么什么是“年轻精神”的品质呢？学生概括回答：“真理的追求者”“博爱的实践者”“勇敢的战士”，教师可以对此稍作展开讲析。
(5)作者还指出“年轻精神”的三个特征，每一个年轻人都是有的，如果保持着、扩大着----便永远年轻，死了也年轻。如果失掉了，做狗腿子的事，不仅不年轻，而且老早是一个死鬼了。这里又是对比的写法，从论述上看作者有怎样的爱憎精神？即赞扬的是什么，批判的又是什么呢?学生回答，教师指点明确：作者热情赞扬的是年轻精神，而批判的是那些违历史潮流的反动者，对他们加以痛斥，对比写法更加体现了作者爱憎分明。
［主体部分利用问题启发学生思考回答，读、讲、问、议，使学生深入理解课文，同时要鼓励学生，这是教学过程中经常采取的做法，有利于调动学生的积极性，提高学习效率。通过讲、议，使信息得到交流、反馈，使学生对课文由感情认识上升到理性认识，落实教学的难点，体会到对比论述方法的作用。同时，分析课文要从具体的语言材料来分析，把观点和材料有机地结合，把思想内容和语言形式有机地统一，不能架空，这样教学，使课方显得丰满厚实，可以激发学生的能动性、主动性、积极性，便于学生理解、记忆，深入掌握文章的重点、理解难点。］
（五）分析结尾部分
结尾往往相当重要，作者对比论述了“年轻精神”的三个品质后，自然的收尾指出向“年轻精神”饱满的青年朋友的学习，使自己年轻，使中国年轻。
［结尾要提出号召，这是讲演的一个特点，让学生明确。］
（六）结语
这篇讲演引入自然、中心突出，紧扣“年轻人”这个话题，展开论述。
先从生理的年轻推论到精神的年轻，阐明了年龄与精神的辩证关系，接着深入一步，对“年轻精神”展开论述，最后号召大家学习“年轻精神”，全篇观点鲜明，中心突出，且语言也风趣、幽默，具有哲理，给人以深深的思考。如“朋友，人们不是说：‘沉默胜于雄辩吗’”、如“我们是年轻人，我们没有悲伤，我们没有感慨”排比，加强语气气势。
［总结深化教学内容，引导学生回味课文，让学生明确文章的思路、结构特点，且进一步体会讲演词的语言特点］
六、布置作业：
课后练习二、四及作业本的一些题目［让学生进一步巩固内容］
有时间可能性让学生有感情地朗读全文。［此项设计目的要求进一步领会讲演词的特点，并运用到实践，教师可以适当点拨］
七、板书设计：
在萧红墓前的五分钟讲演
郭沫若
一、（１-４） 开题 引出“年轻人”话题
二、（５-１１）主体 阐明“年轻人”概念，论述“年轻精神的品质”特征
三、（１２） 结尾 号召学习“年轻精神”
［小黑板］
有好些年纪轻轻的人，却已经是老腐败、老顽固，甚至活的木乃伊
——虽然还活页纸着，但早已死了，而且死了几千年。
有好些年纪老的人，精神并不老，甚至有的人死了几千年，而且都还像活着的年轻人一样
“年轻精神”充分的老而不老
“年轻精神”丧失的年虽轻而人已死了
年轻精神┅┅保持着并扩大着，那他便永远年轻，就是死不了也还年轻┅┅失掉了，比如年纪年轻轻便做狗腿子的事，年轻那他不公不年轻，而且老早是一个死鬼了。
黑板上的板书设计体现了文章的思路、结构及论述的中心，突出了文章的精髓，让学生一目了然，便于记忆。小黑板上的板书设计抓住了关键的字词，让学生体会对比写法的好处。同时也领会语言的特点，品评用语的妙处，突破了难点。
八、教学说明：
这篇讲演词，是单元教学的重点，尤显重要，课文教学采用读、问、讲、议对合方法，各环节互相联系，环环相扣，环环有目标，且体现了教学过程中以学生为文体特征，调动了学生积极因素、主动性，落实了教学目标，突破重、难点。使思想内容和语言形式有机地统一，培养了学生的思维能力，提高了学生的思维程度，体现了课堂教学网络式立体化的结构，能收到一定教学效果。
(本文曾获县说课比赛二等奖。)
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