师：两个病人之间其实也隔着一堵墙，让人想起鲁迅写的“人与人之间隔着一层可悲的厚障壁。这就是一堵难以逾越的心灵之墙啊！结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?
生：窗开阔视野，墙阻隔视线，不仅是病房的窗，还是心灵之窗。
师：这扇窗折射出两个不同的灵魂。人性是复杂的，我们身上既有善的因素，也有——
生：恶的元素。
师：大家承认吗?
生：承认。
师：比如考试时……
生：想到作bi。
师：可是大家都作bi了吗?
生：没有。
师：因为我们的良知遏制了想作bi这个“恶”的念头。其实，我们随时可能成为靠窗的病人，也随时会成为不靠窗的那个病人，关键在子我们能否把恶的幽灵阻隔在我们心灵之外，如果能，那我们就是一个高尚的人。同学们可以想想你的心灵中有没有不靠窗的病人那样的恶的幽灵在时隐时现?老师现在给大家一份作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。(出示幻灯片)
1．摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。
2．以(人性的弱点)为题写自己的一段经历。
3．推荐阅读：(麦琪的礼物)(警察与赞美诗)(项链)，就文章结尾，写读书笔记300字。
《窗》课例点评
张世鑫：本课给我留下深刻印象的是，教师将缺少最后一段文字的材料发给学生，老师在引导学生鉴赏时，让学生发现文章存在的欠缺，然后让学生展开想象为文章补出结尾。学生对结尾的补充是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补出较为合理的结尾。这一教学环节的设置训练了学生的思维能力，为学生插上了想象的翅膀。
嚏建筑：我对本课中师生的“文本意识”深为赏识，这是母语教学的“基点”。教师在引导学生评价人物时，从关键词句人手，让学生体悟到文本所表达的情感。如在评价不靠窗的病人时，教师锁定关键词“纹丝不动”，引导学生体会他的性格特征。教师又让学生比较分析三句话：“为什么偏偏是他?”“为什么不该是我呢?”“他凭什么占据窗口的位置?”学生从中看到了人性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
张世鑫：另外，教师对小说主题的开掘准确到位，引导学生看到了隐藏在作品背后的深刻哲理。小说结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，教师对“墙”这一意象的哲理意蕴做了准确的定位，在这里“墙”不仅是挡住视线的屏障而且也是人与人之间心灵隔阂的象征。教师将小说的主题从一般人性的弱点上进行了升华，“窗”就有了独特的哲理意蕴，它是人的心灵之窗。教师化抽象的概念为形象的描述，使学生比较容易接受。
史建筑：在您说的这一环节中，教师提问“结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?”这一问起到了至关重要的作用，并且效果极佳，既水到渠成又“一石激起千层浪”，激活了学生思维，深化了作品主题。
张世鑫：教师采用了多种活动方式来调动学生的积极性。在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路。在“写”的活动中，教师指导学生抓住关键字句写人物评语，这既培养了学生的要点意识，又培养了他们评点写作的习惯。有感情的阅读是理解文本的基础，在“读”的学习活动中，教师与学生反复阅读文本，读出感情，读出节奏的变化，以读促学，以学助读，学生体悟到文本的内蕴，对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。
史建筑：我感觉这节课还有一个成功之处。教师在布置作业时采用了“自助餐”的形式，学生可以自主选择喜欢的题型和内容。第一题，引导学生发现的过程也是语言整合的过程，在对文本的挖掘中达到了“双赢”。第二题，深化了文本的主题，提高了学生的“内省力”。第三题，欧·亨利式的小说结尾在意料之外、情理之中。教师推荐学生阅读其他文本，一来学生对这种笔法有了更加深刻的认识，二来他们也会在写作中运用，从而提升了写作水平。
综论
史建筑：我对小说教学还有如下意见。
1．应注意调动学生的生活体验。没有了“体验”作支撑，小说教学就丧失了真正的体味和感悟。
2．重“情节”，也要重“细节”。舒乙先生曾说过“编故事易，编细节难”，我们应引导学生真正走进文本，深人体味文本的魅力，不管是大的“情节”，还是小的“细节”，只要走进去，那就是一个丰富的精神世界。至今我难以忘记一些大师品读经典韵范例：夏丐尊先生引导品读<红楼梦)中黛玉的话“只刚读了‘四书”中的“只刚”；叶圣陶先生品味(社戏)中在戏台乱动的“红红绿绿”；汪曾祺先生品读(祝福)中“于是不多久，我便一个人剩在书房里”的“剩”。这些都给我留下了深刻的印象，也让我认识到什么是真正的经典，什么是真正的阅读。
3．切忌将“小说要素”截然分开。在小说教学中，我们常常听到这样的过渡语：“以上是人物的分析，接下来我们看一下作品的情节”。我们不妨从创作与阅读的关系来分析，在作品创作过程中，本来浑然一体的诸要素，到了阅读过程中，为什么非要拆分得清清楚楚?即使拆开了，是否还有交叉或重复?我想小说的教学应该遵循小说创作的规律，否则，经典的作品会在我们的“精心”切割和分条缕析中，变得支离破碎、索然无味。
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