生：请人代读。
师：但这些书要限价值不高的。假如摆在我们面前的是《水浒》原本，另一本是把《水浒》浓缩为一篇文章简略地介绍文，你喜欢读哪一个呢？
生：读原本。
师；为什么你喜欢读原本呢？
生：因为原本有很多生动的细节，还有有趣味的故事，简略的介绍虽然能了解个大致，但不可能描写生动，没有意思。
师：老师与你的想法是一样的，好书还是细细地精读，找人代读，是人家读进去了。哪些可以找人代读呢？老师举个例子，比如一个会议报告，我就请别人转述给我发言讲了几点意思就行了，这“几点意思”就是他的摘要。还有吗？
生：（读）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。
师：这又在介绍什么方法呢？
生：读书要和作文、讨论结合起来。
师：概括精准。这一点，老师有深切的体会，比如以前我跟你们上课总要带一个教案过来，但是现在呢？我不用了，知道为什么吗？因为我先阅读这篇课文之后，先写一篇作文，这就是你们在我教学网上经常读到的每一篇课文的解读，这就是我的理解。我通过作文强化了我对课文的认识，然后我们一起上课，上课里面我们师生一起讨论，上完课后我又要写一篇教学实录，把我们学习讨论的过程记载下来，通过回看实录，我对课文的认识又加深了。所以我的业务水平在不断增长，这正是得益于我把读书、讨论与作文三个方面有机的结合在一起了。
※以上是和学生一起讨论作者表达的观点，算是“读懂”这一层次。学生还是基本能抓住课文的核心内容。
师：对这篇课文所介绍的内容明白了吗？当然仅仅懂还是基础的层次，我们下面来读出一点自己的体会出来。你们发现这篇文章的语言有什么特点？
生：很美。
师：美。美在哪里呢？
生：好你真理一样。
师：真理当然美，给我们带来思想的启迪。老师认为如果用一个词来概括的话，可以用“精僻”。但是这还不是它的主要特点，主要特点要从语言的表达方式上去体会。下面你们从文中找一找，看你最喜欢哪几句话，划出来，并且说一说这些话你为什么喜欢。
（学生活动，划画。老师巡看。）
师：咱们来分享一下各自的体会吧。
生：（读）“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。”我觉得这一句好，他前面三句话排除了读书不当的三种方法，从反面说，然后最后一句指出读书的正确方法。
师：对，前面三个句子铺排，后面再作归纳。同学们，本文中像这样的句子比较多，铺排式的结构，先铺开说，最后归纳。呆会你们一定会发现得更多。还有哪些发现？谁来？
生：（读）读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。
师：好长一句。这句中你最喜欢哪一句？
生：喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”他把人的天生才一下比作自然花草，把读书比作修剪移接，在人的成长过程中，因为有读书的潜移默化的影响，就会纠正错误的行为，让人更加完美，花经修剪更美，人经修剪更正。（掌声）
师：同学们的掌声已经说明了一切。是的，这句话写的正是读书对人的天赋的作用，在修剪中让他长得更好。接下来，谁来？
生：练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。
师：（感意外）你怎会喜欢这一句？
生：我最欣赏“纵观统筹、全局策划”八个字，这八个字说明人的一种观念，从整体上考虑事情，这是好学深思者才能做到的。
师：但愿你能成为一个好学深思者。这就你下棋一下，我们班上不是有两位同学在市里下棋比赛得了奖吗？下棋最需要有一种全局观了。
（下课铃响了）
师：一节课的时间到了，但老师觉得很遗憾，最想跟大家精彩对话的时候，时间已经到了。对这篇课文，最需要的恰恰是好好品品他的语言，并且要学习这种语言的表达方式，老师通过培根的文章中读到的是他的“雄辩”的力量（板书：雄辩）这中雄辩就体现在语言表达上，如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”大家看这句话，前面六句话，一个长的排比，就像作者一口气倒出来似的，把每门学科对人的性格的养成作用谈得精僻，谈得极有力量，一气呵成，让人折服，最后一句话，作了归纳，“皆成性格”，对性格的养成作用可谓大矣。最后老师把本课作一个总结，两句话：精僻的思想，雄辩的语言。好，下课。
※这一节环节是引导学生感受品味文中精妙的语言。但实录中可见，并未完全展开，一是时间不足，前面有引导学生读懂的过程中费时过多，这里不能得到有效地展开，还有学生的品味仍然停留在“懂”的基础上，是从句子内容上的理解，只能说有所感触。
【教后反思】
这节课有一个明显的优点，就是在引导学生“读懂”课文的过程中，引导比较到位，基本达到了理解课文内容的目的。但也有一个明显的弱点，就是引导学生在体会语言的环节上有一种草草收场的味道，而且学生体会得不够深入。
拿这样的一篇议论文来说，如何把学生的思维从与作者（文本）对话迈向与自己对话，这仍是一个努力的方向。
另外，在质朴中也应插入一些优美的元素。朴得无味也不是好课了。
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