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《关雎》课堂实录及点评

[10-18 22:14:36]   来源:http://www.kuaixue5.com  语文课堂实录   阅读:80
概要: 概要: 师:你很有发现的眼光。 生:我从这首诗中,品出了《关雎》的语言美。(师板书“语言”) 师:何以见得? 生:押韵,读起来很好听。 师:有道理。仅此而已吗? 生:“参差荇菜,左右流之。参差荇菜,左右采之。参差荇菜,左右芼之”句式大致相同,听起来悦耳。 师:大多数句子相同,少数字词不同,这是《诗经》特有的艺术表现手法,叫(停顿)—— 生:重章叠句。 师:除这几句外,还有哪些诗句也是重章叠句? 生:“窈窕淑女,君子好逑”、“窈窕淑女,寤寐求之”、“窈窕淑女,琴瑟友之”、“窈窕淑女,钟鼓乐之”。 师:这样写,有什么好处? 生:刻画了采荇女的勤劳能干。 生:使采荇女的形象深入人心。 生:可以看出君子对她爱慕之切。 生:表现了君子对爱情的执著专一。 师:同学们还有新的发现吗? 生:《关雎》的语言美还体现在用词的准确传神上。 师:能举例说明吗? 生:如“流”、“采”、“芼”这三个动词,“流”是“捞取”的意思,“采”是“采摘”,“芼”是“挑选”,它生动形象地写出了采荇女
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    师:你很有发现的眼光。
    生:我从这首诗中,品出了《关雎》的语言美。(师板书“语言”)
    师:何以见得?
    生:押韵,读起来很好听。
    师:有道理。仅此而已吗?
    生:“参差荇菜,左右流之。参差荇菜,左右采之。参差荇菜,左右芼之”句式大致相同,听起来悦耳。
    师:大多数句子相同,少数字词不同,这是《诗经》特有的艺术表现手法,叫(停顿)——
    生:重章叠句。
    师:除这几句外,还有哪些诗句也是重章叠句?
    生:“窈窕淑女,君子好逑”、“窈窕淑女,寤寐求之”、“窈窕淑女,琴瑟友之”、“窈窕淑女,钟鼓乐之”。
    师:这样写,有什么好处?
    生:刻画了采荇女的勤劳能干。
    生:使采荇女的形象深入人心。
    生:可以看出君子对她爱慕之切。
    生:表现了君子对爱情的执著专一。
    师:同学们还有新的发现吗?
    生:《关雎》的语言美还体现在用词的准确传神上。
    师:能举例说明吗?
    生:如“流”、“采”、“芼”这三个动词,“流”是“捞取”的意思,“采”是“采摘”,“芼”是“挑选”,它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形,严谨有序,一丝不苟。
    师:除此以外,还有哪些字词用得好?
    生:“参差”二字修饰“荇菜”,写出了长短不一的荇菜在水中漂流的具体情态。
    生:“窈窕”用得好,刻画了淑女的美好品德。
    生:“优哉游哉”的“悠”用得好,“悠”,“长”的意思,这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。
    师:这首诗用词准确传神,同学们找的词也极具代表性。从字里行间,同学们品出了《关雎》的人物美,语言美,用心品味,相信同学们会有更多发现——
    生:我从这首诗中,品出了《关雎》的意境美。(师板书“意境”)
    师:简述你的理由。
    生:“关关雎鸠,在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟,碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,还有参差的荇菜,美丽的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有画面,有情感,交织融合,意境优美。
    师:由景及人,触景生情,这就是《诗经》特有的艺术表现手法,叫“起兴”。
    生:我从这首诗中还品出了《关雎》的情感美。
    师:何以见得?
    生:君子初见淑女时,心中充满着喜悦和爱慕之情,从“窈窕淑女,君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时,特别是“求之不得”时,内心一定是焦虑、苦闷、失望的,从“优哉游哉,辗转反侧”可以看出来,情极生幻,睡梦中、向往中,出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景,此时此刻,君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情,“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此,我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。
    师:从字里行间,同学们品出了《关雎》的人物美,语言美,意境美,情感美。其实,它的魅力,它的佳处,还远远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不限于难于自拔的低沉哀吟,难怪孔子说它“乐而不yin,哀而不伤”,看来,被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
   [诗趣盎然美读《关雎》]
    师:美诗若美读,定能锦上添花,别有意趣。现在,分男女生两大组配乐朗读《关雎》,比一比,看哪个组的朗读技高一筹。(生充满期待,跃跃欲试。)
   (男生、女生配乐齐读)
    师:男同学读出了阳刚之美,女同学们读出了柔情之美,平分秋色,不相上下。现在,老师想和同学们合作,共同演绎《关雎》之美。
    (师领读前四句,全班齐读前四句,第五句开始男生先读,女生后读,形成一种参差错落之美,最后两句诗男生读两遍,和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。)
   (师生美读,其乐融融。)
   师:美诗可美读,美诗也可以歌唱,因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》?
   生:(大声)想。
    师:现在,让我们和着音乐,一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。
   (课件播放歌曲《关雎》,师生齐唱)
    [结束语]
   (音乐再次响起)
    师:《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。课后,让我们进一步聆听华夏先民吟唱,吟诵优美文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌!
 
 点评]
        《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌,尽管其中有些诗句人们耳熟能详,但对于初三学生来说,真正理解起来却并非易事。周老师的这堂课,却巧妙地化难为易,化繁为简,令人耳目一新:其一,教学过程简洁流畅,一唱三叹吟诵《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然美读《关雎》环环相扣,行云流水,一气呵成;其二,琅琅书声一直贯穿课堂教学始终,以读代讲,以读促品,读书方式灵活多样,范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣,特别是老师的范读,声音甜美,感情饱满,如春风拂面,极大调动了学生的学习热情,很好地体现了老师的示范作用,回归了语文教学的本来面目。其三,这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位,教与学有机结合,课堂气氛活跃,师生之间其乐融融。
    
        这堂课的不足之处在于,品读诗歌时,教师的启发诱导不够深入,故而学生体会有失肤浅,譬如,关于“语言”,关于“人物”,可赏析的美点还可以更深刻一些;另外,设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。

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