生：给零花钱。
师：对，这就是很智慧的做法啊。同学们，你们还从中悟到了什么？恩，同学们能理解到这些，已经很好了。等你们再长大一些，心智再成熟一些，再来读这篇文章，或许还有会新的感受。老师在读完时就想到了“君子慎独”这四个字。什么是“慎独”呢？“慎”是谨慎，“独”是指“独处”，就是说在独处的时候更加要谨慎，要坚持自己的道德信念，自觉按照道德要求行事，不要因为无人监督就肆意妄行。独处时的行为更能体现一个人的道德品质，同学们想一想，是不是这样啊？
师：接下来，我们就一起探讨探讨我们都喜欢的这篇文章是怎么写的了，为什么写得这么好。大家找一找你最喜欢哪个句子，最喜欢哪个词，有什么发现，或者读出了什么问题，有什么疑问，都画下来，我们先在小组内交流，然后再全班交流。
生：我喜欢这句，“我接触到父亲的眼光，一口滚汤咽下去，烫得脸都红了。”写出了三毛内心的紧张和发虚，唯恐被父亲看出来。
师：恩，你说，她的脸为什么红了，是滚汤把脸给烫红了？
生：脸红不仅仅是因为是喝了一口滚烫，最主要是因为心虚，“接触”这个词表示的主动，有点小心翼翼地感觉，想要观察观察父亲的反应，又有点不敢，心虚，所以就要掩饰一下，就忘了汤是滚烫的，慌慌张张喝了一口，又不敢叫出声来，所以，脸红了。
师：分析得太精彩了，小孩子不会掩饰，内心的紧张、心虚透过她的动作和表情真是表露无遗了。大家找找，文章中还有哪些句子是这样的，通过动作、表情传达内心活动的？
生：对着那张静静躺着的红票子，我的呼吸开始急促起来，两手握得紧紧的，眼光离不开它。
生：那时，父亲的眼光轻轻地掠了我一眼，我脸红得又像发烧，匆匆地跑出门去，忘了说再见。
师：心理描写有两种方式，一种是直接描写心理活动，另一种是通过语言、动作、神态的描写来间接表达心理活动，我们找出来的这些句子就属于后一种。大家分析分析，这两种方式各有什么特点？
生：一种较直接，一种较含蓄。
师：比如说，这句话，我心想，这个人真是讨厌极了。这是直接写我的心理活动，现在我要改换间接地方式来表达，怎么说呢？
生：我轻蔑地瞟了他一眼，冷笑了一声，转身从他的身边大摇大摆地出去了。
生：我盯着他，皱着眉头，一脸的不耐烦。
师：很形象，真是把内心活动都摆在脸上了。这两种心理描写的方式，我们可以在写文章的时候交替着用，看情况而定，一种直接强烈，一种含蓄形象。
生：我觉得这句话中的修辞手法用得好。口袋里的5元钱就如汤里面滚烫的大排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。把5元钱比作滚烫的大排骨。
师：读到这儿的时候，我就觉得有点奇怪，为什么三毛把5元钱比作大排骨呢，为什么不比作熨斗、火炭？
生：我觉得，滚烫的大排骨和5元钱都有共同的一点啊，就是可望不可即。排骨好吃，但是太烫；5元钱能买好多东西，但是不敢花，这种感觉很像。
生：我觉得，比作大排骨，比较符合小孩子的心里，贪吃嘛。
师：有道理，我们总是拿自己熟悉的事物打比方，所以小孩子会说雪像棉花糖，月牙像香蕉。大家发现了吧，三毛是在用孩子的口吻来叙事啊，所以，我们读起来感觉怎么样？
生：真实，自然，。
师：找找，书中还有这样的句子吗？
生：有一次大弟很大方，给了2角钱，那个孙悟空就变了很多次，还去了火焰山。
生：我喜欢这个句子。“即使是小孩子，在家不愁衣食，走起路来仍期望有几个铜板在口袋里响的。”这里的“响”我觉得用得特别好，有一种很自豪，炫耀的感觉。
师：恩，是的，如果换做“滚、晃”，感觉一下，怎么样？
生：不好，没有声音，显示不出那种炫耀的感觉。
师：恩，你来给大家读一读，读出那种炫耀、自豪来。
生：读。
生：他也不肯把压岁钱缴还给父母，我觉得这个“缴还”用得好，有一种强迫的感觉，不是心甘情愿的，迫于父母的威势，没有办法，不敢不给，写活了小孩子的心理。
师：不是主动地缴还，是被动的缴械啊。
生：第24段，“张钞票怎样藏？万一母亲洗衣服，摸出钱来，又怎么了得？书包里不能放，父亲等我们入睡了会去检查的。鞋里不能藏，早晨穿鞋母亲会在一旁看。抽屉不能藏，大弟会去翻。”这一段用了设问和排比，我觉得把一个小孩子那么矛盾的紧张的总是想不出好办法的心理写得很细腻真实，让读者一边读都一边跟着发愁，担心。
师：你看看这组排比句，顺序能否颠倒一下呢？
生：不能，我觉得是按照从重到轻的顺序排列的。
生：按照藏钱地点的保险系数一次排列的。
师：总之，是把所有的可能性都想到了，越想越觉得可能随时暴露啊。
好，咱们归纳归纳同学们的发现。
板书：动作、神态 ——心理
用词精准
妙用修辞
孩子的口吻
其实，还有很多，比如叠词的使用，衬托手法的运用，开头的悬念等等，但是，这些方法的使用都是建立在有切身体会的基础之上的，所以说啊，体验是最宝贵的创作财富。好，这堂课我们就上到这，下课。
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