生：这首词后半部分在朗读时要特别把握好语气。有三个问句：“如今有谁堪摘”、“独自怎生得黑”、“怎一个愁字了得”。我感觉三个问句加强了感情抒发，抒发了作者内心的愁。
师：尾句“怎一个愁字了得？”有人认为过于直白，你怎么看？
生：我认为这是集中表达情感的一句，集中了词人当时情绪和情感。
生：我认为这句词体现了整首词的情感基调，也是“愁”的极处的内心呼喊。
师：词句体现了活泼的生命力，是这首词的眼睛。读读看。
生：齐读。
师：这位同学在词的下阕发现了三个问句在朗读时格外需要用心体会。除了下阕有这样三个问句，上阕也还有问句，“独自怎生得黑”、“怎一个愁字了得”，上阕还有没有带“怎”字的？
生：“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？”
师：这一首词中，有三四处问句，该如何读？
生：几个问通过反问的方式强化抒情的效果，几句问句，一句比一句递进，层层推进地把情感抒发出来，让读者回味无穷。
师：分析得好，几个问句一层更进一层，把诗人内心的愁苦委婉曲折地表达出来。我们再体会一下，请同学自由朗读体会。
学生自由朗读。
师：我们再请一文同学朗读一遍。
一位女生朗读。学生鼓掌。
师：读得很好啊。同学们注意，这首词在语言方面除了叠词、问句，还有一些词，在层层推进的时候也能起到强化抒情的作用，比如“梧桐更兼细雨”，什么叫“梧桐更兼细雨”（重读“更”）？
生：我觉得作者非常地愁苦，这时候看到窗外的梧桐，本来就有种愁绪在其中，此时又下起了小雨，点点滴滴打在了桐叶上，更像打在作者的心上。“梧桐更兼细雨”加重了作者的愁苦。
师：说得不错。梧桐就是一个象征愁绪的意象，再加上细雨，就使得这种愁苦之情更深重了。我觉得“更兼”，除了是说“梧桐”又加上“细雨”之外，在语气与前面的抒情也构成了层层推进的呼应：本来愁就已经很重，又加上雨打梧桐，点点滴滴。
师：这些都体现出了这首词语言上的魅力。认真体味语言上的特点，能更好地读懂这首词。诗歌除了是“语言的艺术”，还是“形象的艺术”。形象是诗歌的生命。对于诗词来说，意象就是诗词的独特形象。要想更好地读懂这首词，还应抓住意象。（板书：意象）请问这首词描写了哪些意象？
一名学生从文中寻找作答，另一学生补充。（教师板书：梧桐、细雨、雁、黄花、酒、黄昏、风）
为了更好地理解这首词的意象，请前后排同学合作交流讨论：这首词的所描绘的意象之中，你最欣赏的是哪些？交流之后，再把你们交流的结果展示给全班同学。
学生分组讨论交流。
师：小组交流过后，我们再来共享。这首词所写的意象，找出你最欣赏的一个。
生：雁。雁有一种习性——北雁南飞，李清照也是从北方来到南方避难，看到大雁，会有一种碰到故人的感觉，这是一点；另外，李清照还写过一首词《一剪梅》，其中有“雁字回时，月满西楼”，《声声慢》中再次写到雁，有一种想起丈夫的惆怅。
师：说得多好啊。读《声声慢》让我们想起了她的另一首写到“雁”的词——《一剪梅》。（教师点击课件链接，出示《一剪梅》一词，为“簟”字注音，解释“玉簟秋”意思）
学生集体朗读《一剪梅》。
师：同学们，依据你对李清照的了解，你能判断《一剪梅》这首词是作者前期的作品，还是后期作品？
生：前期的。
师：你是怎么看出来的呢？
生：语言还是比较清新轻快的，愁也是一种“闲愁”，是一种相思。她后期的作品愁都是比较深重的。
师：是一种“闲愁”，是一种相思。我们同学把这首词的情感性质给指出来了。“一种相思，两处闲愁”，这种闲愁，不过是“君住长江头，我住长江尾”的相思罢了。与其说是一种愁情，还不如说是一种甜蜜。这两首词都写到了“雁”，感情性质怎么就不一样了呢？
生：雁字回时，古代有鸿雁传书的说法，《一剪梅》里的雁是她和丈夫之间家信的代称。因此这两首词中的情感是不一样的。
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