师：这说明什么？
生：二者之间有潜在的联系，不能删去。
师：哪一段还与第6自然段有潜在的联系？
生：第9自然段。“因为晴和的日子多了，去郊外闲步逍遥的机会自然也多。”
师：有联系说明不能删去，但不能证明这一段就是妙笔，你能否找出证明这一段是妙笔的证据？
生：——
师：请同学再次翻看74页，来看单元导读第一段，第一段段末有这样一句话，“人与自然的关系更需要我们深切关注” 。这其实在提醒我们，作者郁达夫写江南的冬景一定不是为了写江南冬景的特点而写江南冬景的特点。那么，作者写江南的冬景目的是为了写什么？
生：为了写江南冬景与江南人的关系。
师：在江南的冬景里，江南人可以怎么样？
生：寒郊散步或郊外闲步。
（老师提示：景 人）
师：那么，北国的人在北国的冬天里又在做什么？请同学返回第一段去找。
生：“围炉煮茗，或吃涮羊肉，剥花生米，饮白干。”
师：这些北国冬天特有的活动，其实用一个词就可以概括，哪个词？
生：蛰居。
师：相比只能“蛰居”的北国人，江南之人可以在“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外闲步”，这对于江南之人来说是——
生：是“一种特异的恩惠”，是享受“清福”。
师：第9自然段中还有相关表述。请同学再来找找。
生：“享受江南的冬景的人”“倒只会感到快活一点”。
师：写到这儿，作者也忍不住了，在最后一个自然段写下了这样的句子。
“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！”
师：本节课，我们跟随着江南作家郁达夫如临其境，如闻其声地品味了“可爱”、“明朗”、“生气”、“悠闲”、“美丽”的江南冬景，知道了江南冬景对“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。那么，现代人是否也能够享受这份雅福呢？
生：不能。
师：举个例子。
生：我们半个月放一次假，放了假就想看看电视，玩玩，可还得做作业，做完作业就又该开学了，很苦恼。
（其他学生笑）
师：如果你能决定的话，你觉得一个星期放几天假比较合适？
生：七天。
（同学笑）
师：那平时能不能睡足睡醒？没关系，大胆说，你们校长不在。
（同学笑）
师：其实，朱自清先生早在《荷塘月色》中就为我们开出了药方，“酣眠固不可少，小睡也别有风味。”抽课间时间眯一会儿。
（同学笑）
师：刚才同学说得都是真心话，我挺理解大家的，因为我们那儿的学生也是半个月放一次假。睡觉也好，看看电视也罢，都是室内活动，其实打开门，外面是什么——
生：操场。
师：操场外面呢？
生：马路。
师：那马路再往外面呢？叫什么？
生：大自然。
师：对。对人类而言，不管你见或者不见，始终在哪里，不离不弃的就是大自然。
Ppt投影：
“大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……”
（学生齐读）
（老师提示：人 景）
六、课堂结语
师：在自然中感知自然，用自己的眼睛和心灵将自然美景摄入，再用文字将这些自然美景再现出来，尽可能写得生动些，让读者有如临其境，如闻其声之感。也许，这方是我们学习郁达夫先生《江南的冬景》后最好的反馈。
师：语文课就应该有语文课特有的韵味，特有的声音。语文课堂上特有的声音应该是朗朗的读书声和沙沙的写字声。还有一小会儿时间，请同学有感情地朗读课文或饱含深情地将将自己记忆中的美景述诸文字，将其再现。
（学生读课文，写片段）
七、板书
江南的冬景
郁达夫景——————临其境 人 —————享雅福
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