４、集体学习会超越个体学习，创造一个获得知识的集合体。集体学习的目的是为了使儿童成为更强大的个体。
学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，通过集体内部的比较、讨论、修正等途径可以使个体达到独自学习不能达到的意义。如在集体绘画小区建设时，每个儿童必须考虑自己画的建筑与别人画的建筑是否比例协调，分布是否合理。在这个过程中能够产生有益于解决认知冲突的社会交往，而这是在儿童与物体发生交互作用时不可能产生的。
四、当今幼儿美术活动的弊端
教育本应顺应儿童这种天真活泼情感的表现，使儿童成为一个独立成长的个体。但作为一名教育者，一名美术活动的组织者，是否应该反思一个，你是如何组织美术活动，新纲要实施后的美术活动又是什么样，已经体现了幼儿美术
活动的价值吗？下面，就以我个人对美术活动存在的问题谈一些自己的看法。
１、灌输法情况严重，只重结果，不重过程
“你们看×××的房子画的真好看。”“看你把画画的那么脏。”“你这只小鸟画的太小了。”“老师，我不会。”此类话在美术活动中常能听到。现到各活动室看一下幼儿的作品，几乎是一个模子里倒出来的式样，没有一点“自我”和“感觉”，形态一样，色彩一样。作为教育者是否应为自己的教育反思一下，我们是在培养画家吗？我们的范画何时才能被丰富幼儿的已有经验，引导幼儿观察自然，发现美，感受美所代替？何时才能在幼儿的作口中了解幼儿的想法，看到幼儿的心声？
临摹，从表面上看幼儿的画面内容丰富，也能把习得的图式中画出想象画，但幼儿对物体的结构和颜色往往不甚理解，学多了画出来的画模式化了，它代替了孩子的感觉，思考和想象。而若是观察后作画尽管他们画面不严谨美观，但各个画面各不相同，反映了不同幼儿对事物的理解和感受及观察的角度和兴趣。
２、教学模式一般化、时间化
美术本来就是一个创作的过程，我们能够死扣时间对其加以限定吗？绘画是幼儿对自己情感的一种表达，他们也需要思考，需要想象，我们能以简单的２０分钟、３０分钟要求他们完成吗？这就使得每次活动都是幼儿在老师引导下进入境界，最后在老师的催促下草草的收场。从而省略了重要的一环“共同评价”或许被老师简单的三言两语所代替，使得我们的教学走上了教师示范——幼儿作画——教师讲评这一模式。幼儿作完画展示在墙上后就成为了无人问津的地方。因此，我们决不能忽视“共同评价”，它既是本次绘画的总结，又是下次绘画的前导，不仅能培养幼儿兴趣，提高欣赏能力，更有利于促
进幼儿创造力的发展。教师应充分理解作品，读懂作品，多问幼儿，让幼儿讲画，讲出其创造意图，而不应过分追求像不像。
五、如何在儿童美术活动中体现“集体学习”的价值
瑞吉欧教育系统的特征之一就是重视儿童的表征，鼓励儿童运用丰富的、自己的方式表现和表达。尤其在“集体学习”问题方面提出了独特之处。在正确认识了美术活动的价值，看到了目前美术活动存在的问题，我们更加感受到“集体学习”这一教育理念的独特性、重要性。
通过集体学习，培养“不同的个体”正是瑞吉欧“集体学习”所追求的。这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听、尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点为，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”日本专家长坂光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品；不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。”儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为：“美术活动并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”
综上所述，如何更好的在幼儿美术活动中体现“集体学习”，完成我们当今幼儿美术教育的主要课题，对于我们实践者来说是当务之急。因此，我认为我们可以从以下几方面来进行：
一、在活动的产生与准备阶段
一次美术活动的生成没有固定的模式，它可以源于教师的建议、主题活动的需要、儿童的讨论、或是教师与儿童共同协商的结果。不论产生于哪种方式，从根本上说，我们主要是依据儿童的兴趣和需要来确定。它不仅仅指儿童在活动中自发的表现，还包括
教师推断和引发出来的兴趣和需要，这
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