现象：许多优质课竞赛可谓是一个课件的大展赛，黑板、粉笔等传统教具成为了教室内的饰物，黑板干脆成了“空白板”。纵观这些课件却发现：有的课件不过只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的教师把课件做得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件放弃了学生的动手操作、自主探究；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得教者手忙脚乱，反倒被动。来源：大
反思：现代信息技术应用于教学，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信息工具，但在本质上它只是一种认知辅助手段和工具，必须为教育教学服务，不能成为课堂的主宰，那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动、甚至完全取代我们的传统教具，用事先设计好的课件引领动态的课堂，阻碍学生思维发展的做法甚为不妥。
冲突六：课程开发与资源有限
现象：有的老师说，教材内容太少，十五分钟就讲完了，不知道干什么；也有的老师说课文这么多，课时不够；还有的老师一个劲儿地抱怨：课程资源缺乏，无法创设丰富的教学情景，也难以实现合作与交流。
反思：以上教师的发言表明教师在新课改中缺乏课程开发的意识，不清楚什么是课程资源，更不知道如何去开发资源，而将课改中遇到的困难简单归结为课程资源的匮乏和有限，甚至有的地方和学校把课程开发仅仅理解为编校本教材。来源：大
问题并不在于资源的短缺，而在于课程资源开发意识不强和能力不足。要解决这些问题，首先应当树立鲜明的课程资源观。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指校内校外一切对课程和教学有用的物质或非物质资源。教师要彻底改变学校是唯一课程资源的观念，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，这些资源直接来自于生活，学生会感到亲切，因此加强课程内容与现代社会与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流十分重要；其次应将视野投向整个社区，广开思路，大力拓展，尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源；充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等技术手段在课程资源建设中的作用；拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使课程资源在不断地收集、筛选、整理、利用的过程中，不断地丰富。
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